《1、2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学内容:
教科书第7—9页,“想想做做”的第1－4题
教学目标:
1、创设情景使学生知道
2、
3、4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义。
2、初步记住2、
3、4的乘法口诀,初步学会计算4以内的两个数相乘。
3、引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。
教学重、难点
重点：认识1、2、3、4、的乘法口诀。
难点：理解口诀含义,会计算4以内的两个数相乘。
教学准备:挂图、小棒若干小黑板
教学过程
一、情景导入新课
谈话：同学们,你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩。
1、情景一、玩翘翘板
（1）（出示一个翘翘板挂图）1个翘翘板上坐了2人。
问：有几个2？
生：1个2
师：1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书1×2＝2）
1×2＝2可以编成一句乘法口诀是一二得二。
（板书：一二得二）
在乘法口诀中“一二”表示1个2,“得二”表示就是2。
合起来“一二得二”就表示“一个二就是二”。
（2）（出示两个翘翘板图）2个翘翘板上坐几个人？（4个）现在有几个2？乘法算式怎么写？
（2×2＝4）联系乘法算式2×2=4引出乘法口诀：二二得四。
“二二得四”表示什么意思？
想一想：2×1＝你用哪一句口诀？
（3）用拍手的形式有节奏的读2的乘法口诀。
小结：刚才同学们编的乘法口诀,就是我们今天要学习的内容“乘法口诀”（板书课题）
2、情景二、玩荡秋千
(1)1只秋千上坐3人。
问：有几个3？（1个3）
会列乘法算式吗？（生答师板书：1×3=3）还可以怎么列？（板书3×1=3）你能编一句乘法口诀吗？（板书：一三得三）,表示什么意思？
(2)两只秋千坐6人, 2个3是6,怎样用乘法算式来表示？谁能编一句乘法口诀？
（板书：二三得六）
(3)问:3个3是多少？乘法算式怎么写？你能编成一句乘法口诀吗？
（小组互相说一说）板书：三三得九
(4) 对比
学生说每句口诀的意义,读口诀。
它们有什么规律？
数一数3的口诀有几句,再读一读（齐读、单个读）。
师：在读的过程中,同学们有没有发现,这3句口诀之间有什么特点？
（生自由发言）
口诀的第一字分别是1、2、3（教师用红粉笔标出）,第二个字都是3（红颜色表示）,后一句口诀的结果总比前一句多3。
发现了这些规律,以后我们记口诀就更容易了。
想一想：
3×1＝ 3×2＝你用哪一句口诀？
小结：上面编的一三得三,二三得六,三三得九都叫3的乘法口诀,3的乘法口诀有几句？我们一起读一读再背一背。
（采取多种形式背）
3、情景三：小朋友坐火车
（1）一节车厢坐4人,2节车厢坐几个？3节呢？4节呢？小组合作,算一算把表格填完整
车厢个数 1 2 3 4
人数 4
1个4相加2个4相加3个4相加4个4相加乘法算式怎么列？
板书：1×4＝4,2×4＝8,3×4＝12,4×4＝16
（2）交流：你可以编出4的乘法口诀吗？（一四得四,二四得八,三四十二,四四十六。
）
（教学3×4=12时问：三四十二是怎么来的?）
想一想：
4×1＝4×2＝4×3＝
口算说说你想的是哪一句口诀？
（3）自由背口诀
（把你觉得难记的口诀多读几遍）—→老师与学生对口令——同桌对口令—→把口诀补充完整。
最后再看看自己还有哪句口诀不熟悉,再进行记忆。
4、试一试
谈话：学完了2、3、4的乘法口诀,还有哪一个没有学？（还有1）师板书完成课题。
1个2是2、1个3是3、一个4是4,那么1个1呢？（板书：1×1=1）
1×1＝1的乘法口诀是怎样的？你会编吗？（板书：一一得一）
板书：一一得一。
二、巩固新知,完成练习
1、读读
2、
3、4的乘法口诀。
2、课本第9页“想想做做”。
第1题
让学生先动手摆一摆小棒,然后独立完成。
第2题
你能看图列出两道乘法算式吗？它们用是是哪一句口诀？
（让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式。
）
第3、4题学生独立完成,注意辅导差生。
3、游戏
找朋友。
小朋友手中拿有1－4的乘法算式,老师拿出一张口诀卡,拿着相关算式的同学站起来,就是它的好朋友。
三、全课总结、师生评价
谈话：同学们你们今天玩得高兴吗？那么在游乐园里你们学到了哪些知识呢？说说你对今天的表现满意吗？（鼓励学生相互评价,评价）
总评：
本节课新授部分分为三个层次。
第一层次是教学2的乘法口诀,它是通过创设情境,得出乘法算式后,再让学生尝试着把它编成口诀。
在教学2的口诀时,我是通过一一呈现教学挂图让学生有一个循序渐进的过程,这样便于学生理解。
同时还让学生说出每句口诀表示的意义。
第二层次是在教学2的口诀的基础上,教师半扶半放,逐层引导,仿照2的乘法口诀的编法,进而编出 3的乘法口诀。
第三层次,放手让学生在2、3乘法口诀的基础上通过同桌合作探讨,填表格,编出4的乘法口诀,教师只着重引导学生对每组口诀进行对比,找出规律,便于学生记忆。
最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀“一一得一”。
整堂课重视探索过程,利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知,搞清口诀的来源和意义。
找出了口诀的规律,便于学生记忆。
但也有许多值得改进之处：
1、进一步加强对同桌合作、小组合作的指导,培养合作精神。
在同桌探讨4的乘法口诀时,我作了指导和分工,心想该井井有条了,可还是有几组同桌自己顾自己。
如果我先示范一下,或在指导时强调摆一个,编一句口诀,会更好些。
2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化,提高课堂教学效率。
如,本节课中教学3和4的乘法口诀时,设计过于琐碎,还可以简化,节省时间。
3、减轻学生的课外负担。
课堂上进一步加强口诀记忆训练,尽量让学生在课内背出口诀。