评价一堂课的十条标准
一、熟练脱稿。

这是教师首先要练就的基本功。

任何一个充分备课、全心投入的教师都能做到滚瓜烂熟，滔滔不绝。

这样就给学生一个强烈印象，一个震惊，一下子抓住学生。

有的教师照讲义念，看一下书，讲一句，是生疏的表现。

只有熟悉教材，熟悉教学内容，才能谈得上讲授技巧。

熟才能生巧。

二、口音清晰。

教师讲课，是通过口语进行的。

教师的学问再大，备课再熟，若口音不清，方言太重，学生听不清，也要失败。

因此，教师要掌握好运气、发声、口形、吐字等一系列演说技巧。

无论文科还是理工科教师，都要说普通话，练就出像播音员那样清晰动听、富有磁力的语音。

三、语言生动。

语言是人类思维的材料、知识的载体、交流的工具。

教学讲授艺术是语言艺术。

课堂语言必须生动、活泼。

词汇贫乏、表情呆板、枯燥单调的讲授令学生昏昏欲睡，如坐针毡，苦捱课时，哪能听得进？而有的教师尝试进行感情充沛、妙语连珠、声情并茂的“愉快教学”、“表演讲授”，效果很好。

有的青年英语女教师模仿主持人的语调，具有现代气息，更受学生的欢迎。

理工科教师则以自然科学本身内在的逻辑力量吸引学生，运用通俗易懂的语句，循循善诱地将那些定理、公式输入学生的脑海。

四、启发解难。

教学应当主要采用启发式：一上课，有的教师进行小测验，有的则讲解作业，还有的讲个故事或说个笑话开启学生思维，激活课堂气氛。

古语谓之：“不愤不启，不悱不发”。

当然最多的是用提问。

“人的思想是从疑问开始的（亚里土多德）。

”用一系列问答把教学内容串联起来，以解惑传道，达到授业的目的。

提问要难易适当，有暗示。

故作高深，一个又一个为难学生的提问会使学生失去兴趣。

要让他们一个又一个地答出问题产生兴趣，乐于听下去。

五、前后关联。

每堂课之间，一堂课内每章节内容之间都要有机联系。

无论是自然科学还是社会科学，无论是经济还是法律课程，都是科学体系，不能讲乱、讲碎，破坏了有机整体，学生无法把握。

六、重点突出。

讲好一堂课，并不是内容多多益善。

要有重点，少而精。

若从头到尾满堂灌，全面开花，学生大脑皮层兴奋点太多，淹没了重点，反而都记不住了。

讲授一二个重点，围绕重点讲解、演绎、推导、归纳、复习、考试，都是为了加重、深化、理解，记忆重点。

记住了重点就记住了整体。

没有重点就没有记忆。

七、组织课堂。

教师在长期课堂教学中摸索出了开场白、总结词、表扬、批评、鼓励、警示等技巧。

在学生迟到、早退、走神、骚动时就适时恰当地运用这些技巧控制课堂局面，协调“教”与“学”的关系。

成人高校学生不同于未成年学生，课堂纪律乱时不宜直接批评。

教师最好中止讲授，旁敲侧击。

有的教师则是走到说话的学生跟前，盯着他讲课，他就安静了，这叫“目光交流”。

教师用目光扫描每个学生，与学生对视，可以控制课堂。

当学生目光专注，兴奋闪光，说明在听讲。

若学生目光困惑、游离，或是看小说，甚至合眼瞌睡，就要提醒、激励。

有的教师只管自己讲，眼睛望天，望窗外，就是只管自己“教”，不管学生“学”，教与学脱节了。

八、深入透彻。

好教师讲课如解剖麻雀，层层剥笋，渐渐深入。

自己吃透了课程内容才讲得明白透彻。

自己囫囵吞枣，朦朦胧胧，也就讲不透，表现出磕磕巴巴、含含糊糊，或者用快速地念、背，一带而过，掩饰过去，留下疑点，积成疙瘩，越滚越大，成了夹生饭。

“夹生饭，煮不烂”，怎么消化吸收呢？
九、因材施教。

成人高校学生差异大，有十八、九岁的应届高中毕业生，也有40多岁的中年人，必须因材施教，分层教学。

有的教师尝试先讲20分钟，搭一个框架后，就布置作业让学生做，再回头给大龄学生从头细讲，出难易两类问题。

十、注意守时。

教师必须遵守教纪，按时上下课。

若教师在打铃几分钟后才匆匆忙忙上讲台，松松垮垮地开头，一开始就给学生不守时的印象。

有的教师提前一二十分钟下课，等于没上满课时，偷工减料，怎能为人师表？
一堂课要力争达到上述十条标准，还要辅以工整、条理的板书。

有的教师板书详细、清楚，大标题、小标题、ABC、123、公式图表，勤写勤画，精心设计，图文并茂。

学生抄下来就是一份便于复习的好提纲、好教材。

以上诸条原则，难以全面达到。

教师的授课方式多种多样，有的雄辩滔滔，有的侃侃而谈，有的表情生动，有的板书娟秀，各有千秋。

关键是教师要胸怀炽热的敬业精神，从课堂上的一言一行中显现出来。

“月光晒不黑皮肤（加里宁），”只有太阳内部的热核能量喷放，发光发热，才能晒黑学生。

晒得“效果怎样？”就要看学生在课堂上的反应了。

如果学生认真听讲，踊跃回答，积极配合，参与课堂教学，听懂记住、消化吸收了教学内容，这就是一堂好课。

这才是对一堂课的最后评价，也是全部课堂教学的最终目的。