关于说话的秘密——七大语言智慧我们每一个人从很小的时候就学会了说话。
刚开始的时候，都是呀呀学语，可到了成年以后却发现，每个人说话的技巧、方式、内容却是千差万别。
有人伶牙俐齿、出口成章。
有人笨嘴拙舌，满口荒唐。
可以说，说话是人类最有艺术感，也最有智慧的行为了。
那么，普通人的说话交流尚且如此，身为教师的我们站在课堂上，就更应该注意自己的语言表达。
如何做到说话内容吸引学生，是教师语言修炼中“说什么”的关键所在。
郭德纲曾经在他的一段相声中说道：“我会说话，你也会说话，可为什么你要花钱坐这儿听我说话？说明我们俩说的话不一样，说明这里面有学问！既然您能来，那一定说明我说的是您说不了的，所以您才来！这就是相声这门语言艺术的魅力！”没错，语言需要魅力，更需要智慧。
相声吸引的是观众，而教学则吸引的是学生，这其中也有不少的智慧需要我们去发掘。
我从教三十多年来，一直在思考教师到底该如何说话？说什么话？这三十多年的沉淀，保留到今天，已经成为我教学中掌控课堂，生活中和谐交流的法宝。
许多新老教师也因此受益。
十多年前，这套教师语言修炼技巧甚至还被列为了我创业期间的“商业秘密”。
可如今，我却是希望更多的人能听到它，因它而受益。
好了，老师们，敲黑板的时间到了！接下来要讲的东西，就是我三十年的语言智慧总结，真的很重要哟！如果用一句话来概括佛教的核心思想，那就是“色即是空，空即是色。
”如果再进行浓缩的话，那就是一个字“空”。
所以，大道至简。
当然，我的语言智慧不可能跟佛学智慧进行类比，但我也用了七个字来高度概括我的这套语言体系，那就是“激、问、引、练、评、放、收。
”接下来我会逐一去讲解这七个字的内容。
○吸引，从激趣开始俗话说得好“良好的开始是成功的一半”。
一堂好课同样需要一个良好的开端。
那什么样的开课，才算是好的开始呢？其实，用一个字就可以概括，那就是“激”。
所谓“激”，可以是激情、激趣，甚至是“激将”。
总而言之，是调动起对方的兴趣和关注度。
让接下来的环节变得更加轻松高效。
这一环节在课堂教学中尤为重要，因为孩子毕竟是孩子，他们对课堂及知识的选择，没有如成年人那般理性，如果在一开始没能吸引住他们，那么这节课往后就更难抓住他们的眼球了。
相反，如果从一开始就能良好的调动起学生们的积极性，那么整节课就会上的很轻松。
有一次在银川大学，我参加由全国政协举办的天下讲堂活动。
那一次，我演讲的题目是《享受过程，直面人生》。
由于代表的是全国政协，演讲水平可不能太低，必须精心准备。
思前想后，我采用了互动性较强的开讲方式。
演讲开始，在我的要求下，全体起立，双手合十20秒。
我继而补充到：“做完后将你的感受告诉我。
”（许多教授都老实站起来）20秒后，一位大学生说没感受，一位老教授说感受很肃穆。
而我此时则娓娓道来：“当我双手合十，第一眼见到大拇指，它最粗，代表领导，做领导的姿态要最低！第二眼见到的是中指，它最突出，代表我们团队中最有才的人，但最易折断，要放到中间保护起来。
食指代表最聪明的人，他处于领导和才人之间，领导和他结合——ok，领导和才人结合（兰花指——淡定）。
双手合十，目光一定要触及小指，想想家人、朋友、同事中那些无助的弱者。
当然目光触及无名指，那是提醒我们注视那些无名英雄，这20秒，双手合十，思想的过程就是一次自省，这样的过程难道不是一种享受吗？人生难道不是无数个20秒组成的吗？我今天的演讲题目是：享受过程……”此时，会场想起了热烈的掌声。
活动结束后，不少和我在一起交流的老教授都对我演讲时的开场赞不绝口，他们表示这样的开场既通俗又充满智慧，既真实又显得厚重。
听着他们的交口称赞，我明白，这次的准备是成功的。
其实，不论是演讲还是我们的教学，要想成功的做到“激”，有两个重难点要特别注意。
首先是要做到全员参与，让每一个在场的人都能参与进来。
而此时最忌讳的，就是教师自己在台上“自娱自乐”，而完全没有注意到台下学生的反应，这样的开课是必然失败的。
其次，激的过程应该是教师个人特长和风格的展示。
俗话说“适合自己的才是最好的。
”而有的老师，为了刻意的追求某种激趣效果，强行选择不适合与自己的方式来开课，这样所不仅没能“激”到学生，往往容易适得其反。
在课堂上，如果你会唱歌跳舞，那么你完全可以大方的展示出来，以此来吸引学生。
如果你会吟诗作赋，可以借此调动学生的情绪，并在学生心中产生教师才高八斗之感。
总而言之，“激”就是教师个性特长的展示，是一节课开始的重要环节，教师需要认真对待，极力提升自己的激趣开课能力。
○点燃智慧的火把在激起学生的课堂积极性之后，我们就要开始正式的教学内容了。
此时要让孩子们的小脑袋如发动机一样的转起来，要做到这一点，就需要教师正确的提问了。
“问”是点燃智慧的火把。
它是锁定学生思维的出发点，蓄势待发，向教师所希望的思维终端冲锋，是提高课堂效率的重要一步。
但“问”的重点，就是能依据环节，并简洁提问，激起学生的思维。
不可以问的太难，也不可以问的太简单。
记得我刚刚当老师的时候，带我的师傅曾经给我讲过一个他们家乡的习俗，并借以此来向我诠释教师在课堂提问的重要性。
在他们家乡，每当到了过年的时候，家家户户都会包春卷。
大人们把春卷炸好，但并不会立刻就给孩子们吃，而是别出心裁的将炸好的春卷，用一根绳子吊在树上，然后让孩子们站在树下蹦。
只有那些跳的高的孩子，才能够到春卷，并把他们摘下来吃到嘴里。
师傅说，他们这样做的意义，就在于寄希望来年孩子们能长得更高。
师傅说，挂春卷非常有讲究。
不能太高，如果太高孩子们就会望而生畏，失去尝试的信心。
也不能太低，太低没有难度，如果这样就失去了挂在树上的意义。
所以，挂春卷的通常都是村里的老人，他们最熟悉把春卷挂在什么位置，既能让孩子们够得到，却也不那么轻松简单。
说完家乡的这一习俗，师傅话锋一转又开始说教学，他说其实我们在课堂上的提问也跟这老人挂春卷差不多。
提的问题太难了，孩子们缺乏思考的动力和兴趣。
而如果提的问题太简单的话，又起不到刺激孩子们大脑思考的效果。
所以，每节课在备课的时候，就要精心准备好这节课的提问，因为你的提问，所指向的就是你本节课的核心知识点。
这么多年过去了，回忆起师傅说的话，我依然觉得非常有道理。
然而可惜的是，我在多年的听过课程中，却发现了太多老师因为不会提问而导致的课堂问题。
很多老师的提问，要么过于繁琐，喜欢在问题上绕来绕去。
要么喜欢复合式提问，很容易让还在在课堂上摸不着头脑。
更有甚者，喜欢穷追猛打式的提问，好像非要把孩子问倒才算显得他有本事。
这些案例我就不一一列举了。
在这里我来说一个比较好的提问方式，那就是理性的思考，感性的表达。
说到这里，先让我讲一个小故事，那是我与崔峦老师的一段对话。
当时学校有幸请到了崔峦老师来为我们做指导，经过几天的相处，我们和崔峦老师也渐渐的熟络起来。
闲暇之余，我们也曾聊到关于教师的语言智慧的问题，记得当时我和邵老师（我们学校的一位校长）还有崔老师一起有过一段对话：邵老师：崔老师，您最喜欢中国哪个城市？崔：小罗，你觉得他这个问题问得有智慧吗？罗：没智慧。
凡是看似简单，但对方一时无从回答的问题就是无智慧的提问。
崔：你把她的问题能不能修改一下，如何智慧的提问？罗：崔老师，如果让你下辈子在中国重新来过，你会选择在哪个城市度过你的童年？您会选择在哪个城市求学？您会选择在哪个城市创业？您会选择在哪个城市养老？崔：这样的提问确实便于回答。
其实我在对崔老师进行提问的时候，已经进行了理性的思考。
在提问中做出了预设，童年需要快乐，学习需要安静，创业需要机会，养老需要气候。
然后在用感性的语言来进行表达，让崔老师想象自己下辈子重新来过，这样的提问就不会带给被问者任何的压力，回答起来也轻松愉快。
说到底，智慧的提问就是将对方的信息进行一次有组织的规划，即便于对方回答，又能真实的了解对方的内心世界，教师对学生的提问越智慧，课堂效率越高。
所以，“问”展现教师课堂规划能力，是教师驾驭课堂知识的智慧。
○“挖沟”与“围堵”在提问完成以后，通常教师就希望学生能朝着自己既定的教学目标去迈进。
但往往会出现学生的思想与教师分道扬镳的情况。
这个时候，就需要教师拥有良好的引领水平。
把学生“引”向正确的道路。
但是如果这个时候教师的引领功夫不到火候的话，就会变成以学生为主导的课堂，用我们常说的话来讲，就是“老师被学生带跑了”。
记得有一次，学校进行公开课大比武。
比赛内容是《说说心里话》，所有参赛的老师都来上这节课。
这是一节思维拓展课，如果想上出彩，对教师的引领功夫很考验，需要细心的引导，才会在课堂上出现教师期望的各种精彩答案。
有一位刚入职的年轻教师，明显对课堂上如何引导学生回答出自己需要的答案，缺乏必要的思考与准备。
他在课堂上做思维训练，提问到：“小蜜蜂飞到鲜花的面前，对她说了一句话，你们说小蜜蜂是什么变的呢？谁能在想象空间寻找一个答案？”其实这个时候，老师希望学生回答孙悟空之类，进入到想象空间。
结果一位学生回答道：“我变的！”老师明显对这个答案不满意，反问道：“‘我’是想象空间吗？”回答的学生被问懵住了，接着又开始了“猜谜式”的回答：“太阳变的。
”老师有点着急了：“太想是想象空间吗？”此时学生更懵了，接下来教学进入到了失控状态，老师点了十余人来回答，始终回不到正题。
这位老师出现的问题，就是“引”的问题。
他不知道该如何将学生带入正途，白白耽误时间，降低课堂效率不说，还把学生原有的学习热情打击的一点不剩。
这样的课想获得成功，几乎是不可能的。
而想要处理好课堂上的引导问题，有两个非常有效的方法，一个是“挖掘式”引领，另一个则是“围堵式”引领。
先来说说什么是“挖掘式”引领。
学生思维如水，教师只需朝着目标方向挖一小沟，学生思维自然会朝着正确方向奔跑。
这类问题如同小水龙头，开关一拧，思维如白花花的水就流出来。
如上面的例子，当学生答：我变的。
教师引：可不可以是孙悟空变的？还可以是谁变的？学生自然答出一批中国神话人物。
教师引：还可不可以是奥特曼变得？学生自然回答出一批科幻人物等等另一种是“围堵式”引领。
告诉学生不许答什么，逐步围堵，逼迫学生朝正确的方向思考。
如上面的例子，当学生答：我变的。
教师引：他不是人变的，还可以是谁？太阳，不是，还有谁？快速推进。
如果此教学环节是重点，我们需要将结果推向迷茫，一直围到学生无话可说。
让学生“山重水复疑无路”，再推出新课，“柳暗花明又一村”。
但如果此环节弱讲，那还是选上一方法较妥。
“引”是对“问”的修正，当学生在课堂上偏离教师教学轨道的时候，教师应该有能力有办法，及时将学生引导回正确的路。
同时，要根据不同的提问、不同的环节、不同的对象、以及不同的情况来选择正确的引领方式，所以，“引”充分展现的是教师课堂教学的教学机智。
○我教儿子打游戏俗话说得好“光说不练假把式，光练不说傻把式。
”在教学中，“练”同样是无比重要的过程环节。