2011级高二年级班主任专业提升学习材料（1）做学生精神世界的引领者我们平时总是感叹：学生是越来越聪明了，却又越来越难教育了！常常抱怨他们缺少自省意识和责任意识，抱怨当今社会的种种流弊在他们的心灵扎根萌芽，抱怨传统美德从他们的精神世界失落。

却很少思考：在这样的教育环境中，班主任又可有怎样的作为；如何去扭转种种不利于学生精神成长的局面；如何去营造良好的教育生态。

诚然，学生的学习习惯和行为习惯的引导和纠改，当是班主任常抓不懈的事务。

但班主任不只是到班上转转，不只是对学校的规章制度的宣讲，不只是对学生的简单管理，更不只是关心学生的成绩。

周国平说过：德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。

所以我认为班主任最重要的工作应是参与学生精神世界的构筑，引领学生的精神成长。

学生精神成长的历程，是学生的人生价值观整合成型的过程，是一个充满酸甜苦辣的过程。

学生在成长过程中常常会碰到许多困惑：如何在学业的沉浮中炼就不骄不馁的镇定？如何在与同学的交往中赢得普遍的赞誉？如何与父母保持流畅的沟通？这些困惑，会导致学生情绪失落，心智低迷。

如果我们对此不加以关注，很可能引发学生情感上的挫伤，进而导致人生观、价值观的错位。

那么，如何去构筑学生精神世界，引领学生的精神成长？要能真正做到对学生精神世界的引领，首先必须改变错误的教育方式。

1、要变灌输型为引导型。

“重道德规范灌输、轻选择能力培养”是长期以来德育模式的特征。

这种倾向偏离德育的培养目标，缺乏道德选择能力。

在德育教育过程中，不是只灌输一种道德规范和标准，而是要提供两种以上的可能性，引导学生自主地分析、判断和选择。

在去年高一开学的第一次班会上，我并没有宣讲中学生日常行为规范，更没有约法三章，而是以“迎接挑战”为题作了一个主题发言，其中有这样几段：高中生活直接决定你们人生的规格和品位，决定你们的前途和命运，决定你们的事业和成就，决定你们荣辱和福祉。

在此刻，只想对大家说，要准备迎接挑战。

你们要学会接受失败。

你们每个人都一直是当地的佼佼者，在小学、初中和家庭中都受到种种特别的关怀和照顾。

能来到九江一中，更可能使你们意气风发、春风得意。

你们身上往往承担着沉重的社会预期和自我预期。

但是来到一中，你们会发现，这里真正是“群贤毕至，少长咸集”。

任何一个不起眼的同学都可能比自己在某一方面更为优越。

因此，你们中的很多人，都将在一中迎来你们人生对自己能力和预期的第一次反思。

你们当中，全班除一人外，不可能总成绩全班第一；甚至你们不大可能指望自己在某一门课能保持全班第一，你们更不可能在学习以外的其他所有方面都全班第一。

挫折当然不仅会来自学习，而且还可能来自生活以及其他方面。

因此，你们必须从现在起就调整自己的心态，必须准备坦然接受这一切，甚至准备接受“失败”，学会如何坦然地面对这种“失败”。

你们还必须有更高的人生理想和人生境界。

著名哲学家冯友兰先生曾经概括出四种人生境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

自然境界，对人生毫无觉解，浑浑噩噩，混混沌沌，对外界不知不识，糊里糊涂，一切任其“自然”。

功利境界，对人生有所觉解，但都是为己，一切行动都以求利为目的。

道德境界，对人生的义务和意义有清楚的觉解，能正确处理人我群己关系。

天地境界，对社会人生、宇宙万物有彻底的和最高的觉解，不仅能知天事天，而且能乐天同天。

冯友兰先生的人生境界论虽然不无局限，但他提倡追求高尚的人生境界，是有积极意义的。

作为一个优秀的一中人，你准备选择哪一种人生境界？这个主题班会，对刚进一中的农村班学生是一次很好的思想冲击和精神滋润。

有一位学生在他的周记里曾说：这次班会使我有醍醐灌顶之感，让我清醒地认识自己，明白了以后的路该怎么走，这种影响可能波及到高中三年乃至一生。

2、要变耳提面命型为平等对话型。

有一种错误的教育观念认为：主体是以一种“我——它”关系为前提的，即“我”总是以一种权威的方式去对待“它”，“我”对于“它”拥有决定支配权。

因而把教育沦为一种权力主义。

他们不知道应蹲下身子，以平等的目光和心灵来面对学生；不知道应从学生角度去考虑，自觉地拒绝教师的权威的诱惑。

在这方面，我有过一次深刻的教训。

我清楚地记得，那是在2006年4月1日的早上，我像往常一样早早地来到班上，同学们也像往常一样差不多到齐了。

我来到讲台前，发现干净的讲台上，散布着几枚面值不一的硬币，我习惯性地去整理，却发现硬币粘在上面，无法拾起，这时下面的同学都在抿嘴而笑，我意识到有人在搞恶作剧，原来硬币是用强力胶粘在讲台上的。

我一时处在难堪的境地，于是情不自禁地板起了脸，声色俱厉地说道：“谁放上去的谁自觉地把它拿下来。

”下面一下子安静了下来，大家都悻悻地看着我，没有人主动上来，我又一次大声说道：“请赶快上来！”这时一个男生红着脸走上来用小刀把硬币弄了下来。

大家都用异样的眼光看着我，班级气氛有些压抑。

我却依然用训斥的口吻说道：“讲台是公共财物，不准随意损坏；讲台更是神圣的地方，不许随意践踏。

”然后愤愤地离开教室。

事后我才知道，这天是愚人节，学生本想给我开个玩笑。

但我的这些不冷静且不理智的做法，一下子拉开了我和学生之间的距离。

之后一位直率的同学在周记里说：“你的这一做法，使你的形象一下子暗淡很多，觉得你是一个没有情趣的老师，我们都不敢与你亲近了。

”我意识到问题的严重性，于是利用班会课，公开向大家道歉，坦诚地与大家交流，真诚地希望大家指出我工作中的不足。

但这种负面影响并不会一下子完全消除。

这件事对我触动很大，我开始全面反思我的教育方式。

纪伯伦曾说：“如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。

”周国平也说过：“与大人相比，孩子诚然缺乏知识。

然而，他们富于好奇心、感受性和想象力，这些正是最宝贵的智力品质。

与大人相比，孩子诚然缺乏阅历。

然而，他们诚实、坦荡、率性，这些正是最宝贵的心灵品质。

相反，有那么一些童心已经死灭的大人，执意要把孩子引上自己的轨道。

在他们眼中，孩子什么都不懂，什么都不行，一切都要大人教，而大人在孩子身上则学不到任何东西。

”作为一个教育者，只有明白这些，才能真正做到放下权威与学生平等对话，才能发自内心地去爱每一个学生。

要能真正做到对学生精神世界的引领，还必须转变落后的育人观念。

1、不只是关注学生的学习，更要关注学生的精神健康和全面发展。

周国平说过：“教育应使受教育者现在的生活就是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。

看教育是否成功，就看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。

”蒙田在《论教育》中也有一段形象的描述：“如果我们灵魂的步履不怎么安祥，如果我们的判断力不怎么健全，我宁愿我的学生把工夫用在打网球上，那样至少他的身体会比较灵活些。

试看他‘研究’了十五六年学问回来，却再没有比他更不会干事的了。

你发觉他惟一的长进，就是他的希腊文和拉丁文使他变得比离家时更骄矜，更傲慢了。

他应该带一颗丰盈的灵魂回来，却只带回一颗膨胀的灵魂。

这些教师，是自诩为最有益于人类的人；他们不仅没有把人家交托给他们的学生予以改善、提高，反而把人给带坏了，并且还要人酬报他们的毁坏。

”这些话精辟地道出了教育的本质，而我们的教育现实却与这一教育本质渐行渐远。

面对在素质教育和应试教育夹缝中生存的教育现状，班主任工作要做到回归教育的本质，显得尤其艰难。

但越是艰难越显重要和珍贵。

因此，我们要花费更多的精力和智慧去关注学生的精神成长，为学生幸福而有意义的一生创造良好的基础。

基于这一认识，在班级工作中，我特别注重学生的精神健康和全面发展，而不仅仅关注他们的行为习惯和学习成绩。

我积极鼓励和支持学生参加各种活动。

我们班有三位同学参加了模联活动，有五位同学参加了校舞蹈队，有六位同学参加了学校新一届学生会和团委工作，参加奥赛班的有三十多位，参加学校其它兴趣小组的也有很多，几乎所有的学生都在积极主动地参与各种活动。

且在各种活动中，都有不俗的表现。

开始我也担心过多的活动会影响他们的学习成绩，但事实证明，这种担心是多余的。

我班有个叫姜梦莹的女同学，她参加的社会活动是最多的，模联活动她参加了，校舞蹈队她参加了，奥赛班她也参加了，并担任了新一届校团委的组织部长，在各种活动中她都认真投入，得到了指导老师的一致好评。

她的学习成绩也十分优秀和稳定，一直保持在班级前十、年级前五十的位置。

这些有益的活动不仅锻炼了她的能力，而且丰富了她的精神生活；不仅使她现在的学习生活变得幸福而有意义，也为她幸福而有意义的一生创造良好的基础。

2、不只是关注学生的现在，更要关注学生的未来。

要能真正做到对学生精神世界的引领，班主任必须是一个智者。

站得高才能看得远，看得清，有洞察世事的眼力和判断力。

任何一名学生都向往成功，任何一名家长都期待孩子成才。

所以一个好的班主任必须帮助学生设计明天的蓝图，帮助学生规划人生，设计未来。

尤其是我们高中的班主任。

高中三年，学生要面临很多关键的人生选择，都需要我们作一些充满智慧的引领。

比如高一结束时的文理分科，我先从三个方面给学生加以引导：一是理想前途，一是兴趣爱好，一是个人实际。

道理讲清之后就完全尊重学生的自我选择。

我班十二位选择文科的同学，在申请表的选择理由栏里，写下的大多是“我的理想是做一位哲学家”“我喜欢法律”“我的目标是北大文学院”，很少有人写“我理科不行而选择文科”的。

这十二位同学，在我班排名前十的有四位，排名前二十的有六位。

在新高二农村文科班中，前十名中来自我班的有五位。

他们的离去，对十六班的整体实力的确有很大的影响。

尽管心里有很多的不舍，但为了他们的明天，我能做的只是为他们祝福。

他们也是怀着难舍的心情离开十六班的，记得在分班上课的第二天晚自习快结束的时候，十二位同学一起回到十六班，他们一个个抱着我和其他同学失声痛哭。

那种场面至今想来仍让人感动。

因此，我们如果能够真正走进学生的心灵世界，能够充分感知学生的乐哀好恶，能够真正与学生建立起同呼吸共成长的关系，无疑是将自己的工作提升了一个高度。

如果学生的精神世界开始弥漫阴霾，我们就及时送去几缕阳光；如果学生心灵的天空刚刚飘起雨丝，我们就让雨中升起一道彩虹，这样的教师是何等幸福的教师！如果学生情智的花园萦绕着鸟语花香，我们就让自己做花下悠闲的青草；如果学生信仰的高地枝繁叶茂，我们就让自己做树间无声的溪流，这样的教师，是何等精神富足的教师！其实，我们每一个都可以成为这样幸福和精神富足的人。

读后感：2011级高二年级班主任专业提升学习材料（2）做学生思想的引领者有这么一位班主任从未见她与学生高分贝音量说过话，但学生都愿“诚服”于她；从未见她手把手的指导班级活动，但她所带班级在学校的各项活动中均能取得最优异的成绩；从未见她被问题学生搞得焦头烂额，但再特殊的学生到她班上都会“全新亮相”……。