可能性一、说教材首先，我来谈一下对教材的理解。
（一）教材的地位和作用《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第一节的内容，属于统计与概率的知识。
本节课主要介绍了可能性，是在学生已经具备了一定的统计与概率知识的基础上来学习的，为学生接下来比较可能性的大小打下了良好的基础，起到承上启下的过渡作用。
（二）教学目标1、初步体验有些事情发现是确定的，有些则是不确定的。
2、通过自主探究、小组合作，提高语言表达能力，发展数据分析观念。
3、提高学习数学的兴趣。
（三）教学重难点教学重点：初步体验有些时间发生是确定的，有些是不确定的。
教学难点：正确判断一些事件发生的可能性二、说学情生活经验：已经在日常生活中认识了可能、不可能和一定的词汇的意思。
学习经验：具备一定的表达能力和数据分析观念。
认知思维/性格特点：五年级的学生思维活跃、好奇心强，正从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡。
三、说教法学法教法：引导启发式提问法、讲授法、讨论法学法：自主探究、合作交流四、说教学过程（一）导入首先我会放一枚硬币在手中，并提问学生“如果我把这枚硬币抛出去，落下来时哪面朝上呢？”学生根据已有生活经验不难得数“可能花朵朝上，可能国徽朝上。
”我顺势揭题：可能性。
通过抛硬币的形式导入新课，可以激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的乐趣，从而达到“课未始、兴乙浓”的效果。
（二）新授1、小组合作，初步感知不确定性首先，我会用多媒体课件出示课本41页的教学主题图，简单介绍图意后，请学生先独立思考，再小组合作，探究问题“如果让你抽一次，可能有什么结果？”同时，我会明确小组合作要求，请学生组内分工，记录员做好记录，时间控制在3分钟之内。
然后，进行巡视指导，对表现好的同学给予表扬，对于操作困难的同学进行指导和鼓励，提高学生的积极性和自信心。
讨论结束后请学生汇报结果，我会根据学生回答给出针对性评价，并引导学生总结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事情的发生具有不确定性。
2、模拟操作，理解确定性和不确定性此时、我会将写有唱歌、跳舞、朗诵的三张卡片放到纸箱内，首先请1号同学抽取，请学生猜想“他可能抽到什么节目？”，学生不难说出他可能抽到唱歌、跳舞和朗诵中的任意一种。
帮助学生明确，这里的可能是不确定事件。
然后请1号同学展示抽取结果（假设教学中抽到的是跳舞）。
然后，请2号同学上台抽取，并设问“他可能抽到什么？不可能抽到什么？”，请学生同桌交流后汇报“可能是唱歌或朗诵，不可能是跳舞”，我会及时表扬学生分析能力强，并引导学生理解：“不可能”是确定性事件。
紧接着，请3号同学上台抽取，设问“他会抽到什么？”，引导学生相互交流后汇报，因为只剩下最后一张卡片，学生根据已有经验及年龄特点定会用到“一定”的词汇进行汇报，我便抓住关键，帮助学生明确，这里的一定就是确定性事件。
最后，师生一起总结：可能是不确定事件，不可能和一定都是确定性事件。
3、联系生活，畅所欲言此时，我会请学生用“可能、不可能和一定”来描述生活中遇到的事件。
（三）巩固练习当然，对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化，我本着“重基础，验能力”的原则，设计了基础题：请用可能、不可能和一定完成多媒体呈现题目的填空。
提高题：根据“可能、不可能和一定”的不同要求往箱子内放球。
发展学生逆向思维。
（四）小结此时我会请同学来谈一谈这节课的收获、体会、疑问，学生谈完之后我会进行适当的总结、补充、点评，并回答学生的疑问，同时，根据学生在这节课中不同的表现，给予相应数量的学习币奖励，帮助学生简历学好数学的自信心，发展学生归纳概括的能力。
（五）作业布置为了帮助学生巩固所学知识，密切课程内容与日常生活的联系，我将布置一下两项作业：1.完成书本上做一做习题；2.找一找生活中有哪些事情时确定事件，哪些是不确定事件。
帮助学生认识到，数学来源于生活，有服务于生活。
五、说板书设计可能性可能——不确定不可能——确定一定——确定尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的6号考生。
我说课的课题是《可能性》。
下面开始我的说课，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来展开我的说课。
首先谈一谈我对教材的理解。
《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第一节的内容，属于统计与概率领域的知识。
本节课主要介绍了可能性，是在学生已经具备了一定的统计与概率知识的基础上来学习的，为学生接下来比较可能性的大小打下了良好的基础，起到承上启下的重要作用。
根据对教材的分析以及新课标的要求，我将教学目标设置如下：1、初步体验有些事情发现是确定的，有些则是不确定的。
2、通过自主探究、小组合作，提高语言表达能力，发展数据分析观念。
3、提高学习数学的兴趣。
基于以上分析，我认为本节课的重点为初步体验有些时间发生是确定的，有些是不确定的，理解掌握可能性。
难点为正确判断一些事件发生的可能性。
新课标强调，数学教育要影响全体学生，下面我来谈谈我对学生情况的了解，在今天这节课之前，学生已经在日常生活中认识了可能、不可能和一定的词汇的意思。
而且具备了一定表达能力和数据分析观念，这都为本节课的学习打下了良好的基础。
五年级的学生思维活跃、好奇心强，正从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡。
这些都是在接下来的教学中需要重点关注的地方。
著名教育家陶行知曾经说过：好的先生不是教书，也不是教学，而是教学生学，接下来，我将具体的说一说我的教法学法，在教学中，我将采用实践探究法为主，提问法和动手操作法为辅的教学方法，引导学生自主探究、同桌交流和小组合作，亲身经历数学知识的产生、形成和发展的全过程。
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计，教学过程将从导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节来展开。
课堂伊始，我会放一枚硬币在手中，并提问学生“如果我把这枚硬币抛出去，落下来时哪面朝上呢？”，学生根据已有生活经验不难得出“可能花朵朝上，也可能国徽朝上。
”我便顺势揭出课题：可能性。
通过抛硬币的形式，师生互动，导入新课，激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的乐趣，从而达到“课未始、兴乙浓”的效果。
顺势进入下一环节，交流讨论，探究新知。
首先，我会借助多媒体课件出示课本中的教学主题图，简单介绍图意后，请学生先独立思考，再小组合作，探究问题“如果让你抽一次，可能有什么结果？”同时，我会明确小组合作要求，请学生组内分工，记录员做好记录，时间控制在3分钟之内。
讨论过程中，我会进行巡视指导，对表现好的同学给予表扬，对于操作困难的同学进行指导和鼓励，提高学生的积极性和自信心。
讨论结束后请学生阐述他们的想法，我会根据学生回答给出针对性评价，并引导学生总结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事情的发生具有不确定性。
接下来是模拟操作活动，我会带领学生在直观的操作中进一步理解可能性、确定和不确定。
我会将写有唱歌、跳舞、朗诵的三张卡片放到纸箱内，请一位同学上台抽取，其他学生进行猜想“他可能抽到什么节目？”，学生不难说出他可能抽到唱歌，也可能会抽到跳舞，也可能会抽到朗诵，三种情况中的任意一种。
我会帮助学生明确，这里的可能是不确定的事件。
如果第一名学生抽到的是跳舞，我会请第二名学生继续上台抽取。
并且提问“他可能抽到什么？不可能抽到什么？”，请学生根据这个问题同桌交流后阐述结果，学生不难得出：第二名学生可能会抽到唱歌或朗诵，而由于第一名的同学已经把跳舞的卡片抽走了，所以他不可能抽到跳舞。
我会及时表扬学生分析能力强，并引导学生理解：“不可能”是确定性事件。
紧接，如果前两位学生抽走的是跳舞和唱歌两张卡片，我将请第三位同学继续上台抽取，并且提问：他会抽到什么。
学生很容易就能都得到，只剩下最后一张卡片，一定会抽到的是朗诵。
我会抓住学生的关键，帮助学生明确，这里的一定或者肯定也是确定性事件。
通过这样的过程，师生一起总结出来：可能是不确定事件，不可能和一定都是确定性事件。
有了这个基础，我会请学生用“可能、不可能和一定”来描述生活中遇到的事件。
这个小活动和日常生活息息相关，学生的回答一定会趣味横生，这样不仅能够高数学教学的趣味性，同时，也能将数学知识从课堂引向课外，体现课堂小天地，天地大课堂的课堂理念。
以上过程我觉得是老师主导和学生主体的有机结合，通过独立探究、小组合作、模拟操作的过程，培养了学生的分析能力和语言表达能力。
当然，对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化，我本着“重基础，验能力”的原则，设计了基础题：请用可能、不可能和一定完成一些事件的填空。
学生的自信心和积极性得以提高后，我会出示拔高题：学生根据“可能、不可能和一定”的不同要求往箱子内放球。
这样设计是为了发展学生逆向思维，更加深刻地理解事件发生的可能性。
课堂进入尾声，我会请学生畅所欲言谈收获，学生谈完之后，我会进行适当的总结、补充和点评。
课上学习，课下复习，为了密切课程内容与日常生活的联系，我将布置以下两项作业：1.完成书本上做一做习题；2.找一找生活中有哪些事情时确定事件，哪些是不确定事件。
进一步体会数学来源于生活，又服务于生活。
最后，我来说一说我的板书设计，我的板书如图所示，力求简洁明了、突出重点，达到一目了然的效果。
总之，我将在充分理解教材和学生的基础上，力求呈现一堂条理清晰，重难点突出，循序渐进的数学课堂。
我的说课到此结束，感谢各位评委老师的耐心聆听，如有不足之处还请批评指正。
可能性可能——不确定不可能——确定一定——确定。