（二）虚构性
（三）兴趣性 （四）形象性 （五）社会性 游戏是一种特殊性的活动
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（五）幼儿园游戏
区域 游戏
幼儿创造性地反映现实生活的游戏， 分为角色、表演、美劳、建构、益智、 运动六大类。
教学 游戏
教师利用游戏形式为完成一定教学任 务而编制的、用于作业教学的游戏。
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（四）游戏的描述性特征



游戏是表现已有经验的活动，这一特征表明 ——游戏是对已有知识技能的练习和巩固 游戏是假想的非正式的活动，这一特征表明 ——游戏活动充满了想象，游戏是脱离了真实情景 通过想象进行的一种活动 游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明 ——游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动
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区域游戏的特性

以自选活动为主 以自主活动为主 以小组活动为主 教师对幼儿行为以间接控制为主 教育价值主要附着在区内的操作材料
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教学游戏的特性


作为课堂教学活动的构成环节或组织形式而存在， 是游戏化的或具有某些游戏因素的教学活动 教学游戏是幼儿园游戏的特殊形式，可以使幼儿在 非游戏活动中产生一定程度的游戏体验，因此可以 把它看作是游戏活动的衍生物，归入幼儿园的游戏 活动范畴。
在游戏中，强调的重点从‘这个物体是做什么用的?’ 转至‘我可以用这个物体来做什么？’”。当儿童游戏 时，他们根本不管物体在现实中应被用来做什么，而是 随心所欲地使用这个物体。
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（三）游戏的外部可观察行为特征


表情：是人们常常用来判断一种活动是不是游戏
的一项外部指标。 幼儿在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中身心总 是处于一种积极主动的活动状态。无所事事是一种 消极被动的状态，其典型的表情特征是茫然发呆。 无所事事表明幼儿没有在游戏。
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• 复习思考： 1、你怎样理解游戏的含义？ 2、举例说明游戏有哪些特点？
END 本章完
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什么是游戏？
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在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似 ，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游 戏一词有“play”和“game”两词，主要接近play， 因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历 史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理 论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度 的模仿，也可以说是一种象征性动作。 我们往往是因为看到幼儿在模仿别人的行为、态度 （例如模仿医生给娃娃打针）时，就判断幼儿是在 游戏。这是幼儿游戏的一种鲜明的外部特征。

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（三）游戏的外部可观察行为特征

幼儿的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言 语，也可以帮助我们判断幼儿是否在游戏。 幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来 进行。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要 求越高。 虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，但是玩 具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料。 因此，有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼 儿是否在游戏的一个指标。
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（二）根据游戏与学习活动和劳动的区别 分析游戏的特征 P14
学习是指由练习或经验引起的行为的相对持久的变化，学习是 通过练习而获得，并与环境相互作用，其特征主要突出练习与环境 对学习主体的重要作用。 劳动是创造物质财富的手段之一，与环境相互作用，但主体通 过劳动不会有相对持久的变化。
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（一）现象: 是“游戏”还是“玩”？


实际上幼儿园里的游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作“玩”的“游戏” 一类是被教师称作“游戏”的教学 在幼儿园里被称为“游戏”的这个概念，其实常常 是在两种不同的范畴里使用的，那就是游戏活动和 教育活动。
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幼儿园游戏兼具自然性和教育性


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（四）游戏的描述性特征



游戏是无外在目的的活动，这一特征表明 ——游戏是一种内在动机性行为 游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明 ——游戏是一种自由选择的活动 游戏是注重过程体验的活动，这一特征表明 ——游戏摆脱了用手段-目的的形式来考虑问题的 束缚
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一方面，幼儿园游戏对于幼儿具有“自然性”活动； 另一方面，幼儿园游戏对于教育者又是具有“教育 性”的活动。 “自然性”和“教育性”的双重性质决定了幼儿园 游戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。
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P11 我国对游戏的认识
（一）游戏是有目的、有意识、积极的反映活动
（二）游戏是现实生活的反映
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（一）现象: 是“游戏”还是“玩”？





“是幼儿游戏，还是在游戏幼儿？” “幼儿是为游戏而游戏，还是为老师而游戏？” “幼儿在游戏中有没有游戏的体验？” “什么是幼儿游戏？” “幼儿游戏中要不要追求目标的即时达成，那样， 还是不是游戏？” “为教学而设计的游戏，必须与幼儿自发的游戏具有一样 的意义吗？” “同一种活动，能既是游戏又是教学吗？”
3. 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务， 不直接创造财富。 4. 游戏伴随着愉悦的情绪。
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游戏与探索行为对比研究
探索行为是一种“刺激导向”的行为，主要是获取 物体的相关的信息，为将要探索的物体的刺激特征所控 制。与此相反，游戏是“机体导向”的行为，为儿童的 需要和愿望所控制。游戏是为了产生刺激，而不是为了 获得物体的相关信息。
（三）游戏是在假想的情景中反映周围生活
（四）游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动
（五）游戏是幼儿的主要活动
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我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味 性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
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（五）游戏的本质性特征

游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有有序性
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游戏是一种特殊性的活动 P17
从游戏本身所具有的性质来认识游戏的特点 （一）主动性
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幼儿园游戏：
区域游戏
幼儿的“创造” 侧重于幼儿的 一般发展
“游戏 + 教育手段”双重性质
教学游戏
教师的“创造” 侧重于知识技 能的传授
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游戏困境： 区域游戏中



区域设置形式化 材料投放目的不明确 教师对自己角色的把握不够准确

教学游戏中

教学游戏形式化 教学游戏自由化 教学游戏模式化 教学游戏功能手段化
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（三）游戏的外部可观察行为特征

动作：是幼儿游戏活动中最引人注目的部分。在游
戏活动中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同 于日常生活中对物体的使用方式。 具有非常规性、重复性和个人随意性特点。

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（三）游戏的外一种特殊的游戏动作，是幼儿以自
学习和劳动都是与环境相互作用的产物，它们的客体与游戏的 客体有着本质的联系，即都是在环境中获得发展。游戏是主体在环 境中自主自愿，并伴随着偷悦的心情来获得经验，而非对其进行练 习，因此，游戏与学习和劳动是有区别的。
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1. 游戏是幼儿自主自愿的活动。
2. 游戏是在假想的情景中反映周围生活。