《小学语文教学中实施多元化评价方式的研究》开题报告前期准备工作1、围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了一大批与多元评价相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念的认识和界定。

2、校领导非常重视学校教科研工作，积极鼓励教师参与各级各类课题研究，并以科研兴校作为学校的办学理念。

由一把手校长牵头组织课题攻关并担任课题组组长，能够提供完成研究任务的保障条件，如研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

3、目前，学校具有良好的硬件和软件环境，有丰富的图书资料和现代研究设备，建立的“优质教育资源库”、多元评价专题网站和多媒体网络教室，丰富实用，为课题研究提供了最佳平台。

保障条件：1、师资保证。

领导人十分重视和支持此项课题，在研究时间、组织管理、物资、人员调配等方面提供了有力的保障，使本课题的实施更有实效性和可行性。

本课题的所有成员都是我校的骨干教师，他们不仅思想先进，思维活跃，而且有较高的业务水平和科研能力，能在一定范围内进行课题研究和操作实施。

2、组织保证。

本次课题由县教育局教研室和学校教科室作为支撑和依托，由他们牵头组织课题攻关，能够提供完成研究任务的保障条件，课题组设专人负责日常工作的管理、资料建设、信息沟通；充分利用校园网络系统，开辟教师专业化论坛专栏，研讨交流课题实验与研究的进展、成果和经验，发布课题重要信息等。

3、制度保证。

建立了评价和督查制度，创造了良好的课题研究氛围。

4、物质保证。

学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证。

为使课题研究顺利进行，学校将投入专款用于教育科研工作，根据实际需要订购专门的指导教材，保障课题研究顺利实施。

一、问题的提出长期以来，在我们的语文教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。

注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价，这种认识是非常片面的。

传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考察。

在实际操作中，也常以教师为评价的唯一主体，对学生进行统一评价，从而使生动有趣的学习过程变成了僵化的记忆过程，使学生为了寻找正确标准的答案，不敢坚持自己的看法。

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。

美国心理学家马斯洛•罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。

”让每个学生的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

探索在新课程理念下的小学语文多元化评价体系，是非常有意义的一件事。

基于此，我们课题组提出了在语文教学中坚持多元化的评价方式，促进学生健康全面发展。

二、评价的目的及意义创新是二十一世纪的特征，是提高人才素质的核心要求。

培养学生的创新精神和实践能力，是提高教育质量的核心任务。

单一的以成绩为唯一的评价方式，易挫伤学生的积极进取精神。

新理念下的课程改革要求教师在教学中运用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，为社会培养多元化人才。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的功能。

因此，小学语文教学就是要通过多元化评价促进学生学习，推动教师改进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的语文素养。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，通过评价让学生品尝到成功的快乐，增强学习的信心和力量。

通过多元化评价让学生发现自己的不足，进而明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域，为学生的终身发展奠定坚实基础。

三、指导思想《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。

”因此，小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。

教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。

多元智能理论还提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出每一位学生在充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特色迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域尽可能得到完善，这就是我们教育工作的责任和任务。

所以，进行语文教学的多元化评价的实践与研究，有利于更好的落实新课程标准，有利于素质教育的真正贯彻，有利于促进学生语文素养的形成和教师教学的长进。

总之，语文教学评价的多元化是语文课程改革的必然趋势。

四、课题实施预定目标1、促进师生的共同发展，指导教师如何进行语文教学的改革，掌握正确的评价方式。

通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系，将使评价在新的课程理念下，发挥评价的功能机制，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、掌握方法、形成能力的过程中，具有良好的心理素质、积极的情感体验、严谨的学习态度，从而逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的学业评价体系。

2、科学有效的教学评价，能使教师在学生学习的过程中，及时调整教学设计与教学方法，使评价成为教师能动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，全方位地实施更有效的教育，提高教学工作的实效性。

3、通过研究，探索出引导学生自主评价的原则、内容和方法,优化课堂教学，提高课堂教学效率；培养学生良好的个性品质，促进学生人格发展；培养学生创新精神，提高学生综合素质。

五、研究内容本课题研究主要想解决的四个内容1、注重对学生的日常学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

本项研究决定从以下三个方面突出对学生学习和发展过程的评价：（1）在日常学习中给予及时的评价。

关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

（2）关注学生发展的过程。

利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。

让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。

（3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。

学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。

2、注重评价内容的多元化在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。

3、注重评价主体的多元化在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的对象。

评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。

在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。

在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的多元化评价功能。

“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。

建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

4、注重评价方式的多元化。

评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。

在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。

一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。

所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。

其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。

目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。

只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息并加以分析，达到科学评价的教学功能。

三、课题研究程序一）研究方法1、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，对近几年的有关如何改革小学语文课堂教学评价及如何发展个性，开发潜能的文献资料进行大量收集。

在对这些文献资料研究的基础上，筛选出有效的经验为本课题所借鉴。

研读《语文课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、观察法设计学生原始观察记录表，观察记录学生在研究过程中所表现的行为。

包括语言、动作、情感特征以及事件发生的背景结果等。

3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，在实验班建立个人档案，收集典型个案，观察记录学生在实施可提前后的变化，认真剖析、反思。

4、经验总结研究法：在课题实践中，注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，进行分析、综合、归纳、演绎，提升教学理念。

二）课题研究的步骤1．实验启动阶段（2009年5月——2009年6月）主要工作：制定研究方案，初步确定实验框架；上报实验课题，实验组成员名单，制定本阶段课题研究计划，提交“课题研究立项申报书”，学习相关的理论知识，帮助成员充分了解本课题的主要研究内容，为实施课题研究打下扎实基础，使成员能很快地投入到课题实验当中。

2．实验研究阶段（2009年7月——2009年12月）演练课题研究的全过程，切实为自己的教育教学实践服务。