蓝色的树叶
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

课标解读：
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

《蓝色的树叶》是二年级语文上册第五单元里的一课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

”根据《语文新课程标准》要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如
一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

1．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。

2．注重朗读训练与指导。

要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。

3．紧扣课文思考题，理解课文重点。

教育学生从小就以助人为乐为美德。

“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点。

教学过程我采取三步完成：质疑导入——学习课文，指导朗读——适度拓展，情感渗透。

教材分析：
课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。

课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。

学情分析：
二年级孩子已经掌握了认识生字的方法和独立的阅读能力及初步理解的能力，本课内容贴近学生生活实际，语言易懂，容易引起学生共鸣。

只是在对话朗读及情感体验方面需要老师适当点拨指导。

学习目标：
1．认识9个生字，会用“吗、吧”造句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。

3．会写“拿、盒”两个生字，继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁的书写生字。

重难点处理：
将李丽和林园园的对话作为重点指导朗读，把体会两人的心理活动作为难点，解决的主要途径是通过朗读和教师引导。

评价设计：
通过教师的激励性语言调动学生参与课堂的积极性，提升学生自身自信能力，通过齐读、指名读、男女生比赛读、分角色朗读等多种读的形式，评价学生的读的训练，通过仿说句子和口语拓展来评价学生的口语交际能力，通过点赞的形式，评价写字教学。

教学准备：多媒体课件
学习过程：
一：谈话导入：
以提问式，引出课题。

问：的树叶，你能在横线上填上合适的词语吗？
（绿色的、黄色的、绿油油的树叶）你们看，这是什么颜色的树叶呀？（出示课件）今天我们学习的课文就是《蓝色的树叶》板书：《蓝色的树叶》学生齐读课题。

读了题目，大家肯定有问题，我们见过绿树叶、黄树叶、红树叶，怎么还有蓝色的树叶呢？下面这个故事可以为我们解开谜底，请打开课本第19课《蓝色的树叶》，读课文并标上自然段，遇到不认识的生字可以借助课下提示，也可以请教老师和同学并把它多读几遍。

二、初读课文，学习生字。

1、介绍学习生字的好办法：在文中圈出生字，并把拼音标记在字的上面，还能多读几遍。

2、（大屏幕出示单个生字）请小老师带领大家拼读，学生齐读、男女生比赛读。

3、加大难度：（大屏幕出示生字词）把生字放在词语里继续读。

开火车读。

4、继续升级：把生词放在句子里，继续读。

自由读、单个读。

5、再次升级：把句子放在课文里，再读课文。

三、细读课文，品味语言。

1、了解课文主要内容：
用（什么时候），（谁）向（谁），（干什么）。

的句式来概括。

2、细读课文，找出李丽和林园园说的话。

（1）品味李丽的话。

李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”
朗读指导：李丽向林园园借铅笔，要用商量、请求的语气来读，在读“行吗”的时候声音要轻，语调要上扬。

还要注意“小声”。

李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

”
朗读指导：教师范读，强调“现在”这个词，突出李丽等得实在是着急了。

指名读、男女生读、齐读，各种形式的读来感受李丽想借绿铅笔的渴望和着急的心情。

（2）仿说句子：
“把绿铅笔借给我用一用行吗？”
“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

”
这两句话都是用商量的语气来说的，商量的语气说话常常能让我们把想做的事情做成功，因为你商量别人就是尊重别人，同样对方也会尊重你。

你能模仿这样的情景把下面两句话说完整吗？
（你想向同学借尺子，怎么说？）
吗？
吧。

（3）品味林园园的话
根据李丽的话，引出林园园的对话。

从林园园的话中，你听出了什么？（林园园不愿借绿铅笔给李丽）
你是从哪里看出林园园不愿借的？
（说话吞吞吐吐，还皱着眉，并且提出一大堆要求。

）
（4）分角色朗读李丽和林园园的对话。

师生配合分角色读。

（5）朗读感悟：
林园园的借口和不情愿李丽都看在了眼里，所以她没有接绿铅笔。

而是拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。

林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

同学们，她为什么要脸红？
如果林园园就在你身边，你想对林园园说什么？
引出道理：同学之间应该互相帮助。

（6）分角色朗读课文。

师生配合分角色读。

四、指导写字
1、用猜一猜引出生字“拿”，“合手才能拿住”
2、用比较的方法引出生字“盒”
3、观察结构，总结写法：“拿”和“盒”都是上下结构，“拿”下面的手瘦长，上面的“合”写得时候要扁一点。

“盒”字下面的“皿”字底扁，所以上面的“合”要写得伸展一点。

4、学写生字：书空、描红、组词。

（用点赞的方法评价）
五、总结：
今天我们学习了《蓝色的树叶》一课，通过李丽向林园园借绿铅笔的故事，我们知道了同学之间要互相帮助，我相信在日常的学习生活中我们同学一定能够做到这一点，不再留下蓝树叶这样的遗憾。

板书设计：
蓝色的树叶
借绿铅笔
李丽→林园园（脸红）相互帮助。