高中英语听力策略教学分析：学生因素分析I、引言英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。

根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。

（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。

首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。

两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果：从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。

在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。

只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。

从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。

在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。

II、思考与调查近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。

英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。

然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。

无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。

为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二）本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。

我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。

我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。

发现问题并研究问题的成因。

为下一步采取合理的措施提供了事实依据。

以下是我们的根据调查所获取的信息：调查组一：兴趣与态度问题1.你对英语听力感兴趣吗？A.感兴趣（25人，24.1%）B.不太感兴趣（59人，56.7%）C.一点也不感兴趣（20人，19.2%）2.你觉得学英语听力的目的是什么？A.为将来更好的学习打好基础（29人，27.9%）B.为了应付考试（58人，55.8%）C.个人兴趣（17人，16.3%）3.你学习英语的动机来源是什么？A.学校和社会压力（52人，50.0%）B.家庭压力（18人，17.3%）C.个人要求（34人，32.7%）4.你对学习英语有信心吗？A.很有信心（18人，17.3%）B.有一点（62人，59.7%）C.没有（14人，23.0%）5.你参与小组听力合作学习的态度为：A.积极踊跃（35人，33.7%）B.兴致一般（42人，40.4%）C.冷淡（27人，25.9%）根据调查，我们发现：大部分学生的英语听力学习兴趣不高，学习动机不明确,大多数学生迫于学习的压力被动学英语，学习主动性欠缺，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习；只有少部分对学习英语感兴趣，有信心，我们应设法提高学生英语学习的积极性。

调查组二：听力情绪问题1.一上英语听力课时，我就担心课堂学习失败。

A.同意B.不同意2.当我一听到英语听力材料时就会紧张。

A.同意B.不同意3.如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。

A.同意B.不同意4.当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。

A.同意B.不同意5.听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。

A.同意B.不同意6.听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。

A.同意B.不同意7.当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。

A.同意B.不同意8.听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。

A.同意B.不同意9.我在英语听力测试中很放松。

A.同意B.不同意10.我不知道如何调适自己的情绪。

A.同意B.不同意以下是本份调查问卷的统计数据一览表：从所得数据看出：绝大多数同学在高中英语听力过程中有这样或那样的心理障碍，情绪不稳定、紧张、焦虑，能够在听力测试中保持心态平和的学生少之又少，并且绝大多数学生不知道如何去调适自己在听力考试中的情绪。

调查组三：解题技巧问题1.你是否会在听之前先浏览听力材料？A.总是B.有时C.从不2.你是否会在听之前先预测听力内容？A.总是B.有时C.从不3.你是否认为听力语调对听力有很大的帮助作用？A.总是B.有时C.从不4.你是否在听英语时总是希望听懂每一个单词？A.总是B.有时C.从不5.你是否在听英语时能够很快地抓住内容的中心思想？A.总是B.有时C.从不6.你是否在视听时做笔记?A.总是B.有时C.从不7.你是否会对听力进行核实与检查?A.总是B.有时C.从不8.你是否会因为未听清上一个题目而影响下一题?A.总是B.有时C.从不听力评价：01－26分：听力方式不够恰当；27－36分：能掌握基本听力方法；37－45分：听力方式得当。

）以下是本份调查问卷的统计数据一览表：以上数据表明：有相当数量的学生在听力前后及听力过程中往往没有采取科学有效的听力方法。

即使采用，也大多出于偶然，没有形成良好的使用听力策略的习惯。

学生听力方法盲目。

同时，有超过95%的学生认为教师有进行听力学习策略培训的必要。

调查组四：英语听力能力问题1.你认为语音、语调对于听力理解的作用A.很大（30人，28.9%）B.一般（47人，45.2%）C.没影响（27人，25.9%）2.你认为语法对听力理解的作用A.很大（29人，27.9%）B.一般（40人，38.5%）C.没影响（35人，33.6%）3.你认为短时记忆能力对听力理解的作用A.很大（75人，72.1%）B.一般（29人，27.9%）C.没影响（0人）4.你的单词量对于你的学习来说是A.有多（6人， 5.8%）B.合适（18人，17.3%）C.太少（80人，76.9%）5.你的英语语法对于你的学习来说A.有多（9人， 8.7%）B.合适（20人，19.2%）C.太少（75人，72.1%）6.听不懂的原因是因为（可多选）A 词汇B语法 C 语调D文化背景知识E 个人记忆能力F其它7.你认为什么因素在影响英语听力学习中处于首要地位？A.词汇（43人，41.3%）B.语法（15人，14.4%）C.语调（8人， 7.7%）D.文化背景知识（6人， 5.8%）E.个人记忆能力（18人，17.3%）F.其它（14人，13.5%）我们了解到：学生大都认为单词量对于听力的学习至关重要，依旧有相当比例的学生没有认识到语法、语调对听力的重要作用，即使有些学生认识到了，其单词量和语法的学习也很薄弱。

反映单词量少和语法没学好的学生比列很大。

调查组五：听力习惯问题1.课堂上能积极发言，大胆陈述自己的观点与看法。

A.总是B.有时C.从不2.在听力方面，当你的看法及意见与他人不同时，你能坦诚地陈述自己的看法和原因吗？A.总是B.有时C.从不3.当是否经常对听力学习进行总结和反思，并调整学习方法。

A.总是B.有时C.从不4.能在课余时间自觉学习课外听力知识。

A.总是B.有时C.从不5.你在家或课外听英语磁带吗？以下是本份调查问卷的统计数据一览表。

从以上调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。

很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。

极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。

没有形成良好的听力学习习惯。

在今后的教学评价中，我们将注重培养学生良好的预习习惯，独立自主发现问题解决问题的能力，引导学生不断反思调整学习策略，促进学生自主学习能力的形成。

调查组六：学生英语听力诉求问题1.新世纪人才培养，提倡素质教育，你认为听力教学在其中所起的作用（）A.很重要（58人，55.8%）B.不重要（25人，24.0%）C.没影响（21人，20.2%）2.你认为自己的听力水平如何？A.很好（18人,17.3%）B.一般（27人,36.0%）C.很差（69人,46.7%）3你满意你学习英语的成效吗？A.满意（20人,19.2%）B.一般（30人,28.9%）C.不满意（54人,52.1%）4.你会对自己的听力水平担忧吗？A.会（70人,67.3%）B.不会（12人,11.5%）C.无所谓（22人,21.2%）5.你认为有没有听力培训的必要：A.有（90人,86.5%）B.没有（2人，1.9%）C.无所谓（12人,11.6%）6.你认为在学习英语过程中，应如何提高能力？A.教师辅导（48人,46.2%）B.自我改进学习方法（38人,36.5%）C.其它（18人,17.3%）7.喜欢听力课使用多媒体吗？A.喜欢（78人，）B.不喜欢（8人，）C.无所谓（16人，）8.老师经常用多媒体课件进行听力教学吗？A.经常用（20人，）B.不常用（80人，）C.从不使用（4人，）9.平时老师、家长对你的评价方法？A.喜欢（10人,9.6%）B.不喜欢（48人,46.2%）C.无所谓（46人,44.2%）调查分析后我们发现：大多数同学都认为英语听力将越来越重要，都希望自己的英语听力水平有个大的提高，并且都对自己的听力水平不满意并且感到担忧，盼望老师在听力方面有所指导。

此外，大多数同学都喜欢运用多媒体进行的英语听力课，还希望老师对学生的评价方式有所改变。

III、分析与探究在对学生进行调查后，根据统计的结果，我们对于学生在听力测试中所遇到的阻碍和不利因素作了进一步的探究。

以下是我们对这些因素的归纳和解析：一、学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

1. 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。