高中英语听力教学新思路
万安中学：昌丽梅
关键词：英语听力 问题 措施
随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的
外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅
读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的
发展。高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教
师的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目
-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生
学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？
下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
一：学生在听力训练过程中表现出来的普遍问题：
1、听力姿势不端正。在听力训练过程中，有的学生习惯于趴着听，有的托
着腮帮子听，有的闭着眼睛听，也有的玩着笔听等等。学生的这些过于放松的听
力姿势容易分散他们的注意力，导致无法有效地捕捉听力材料的关键信息。很多
信息可能会在脑海中一闪而过，却无法作短暂的停留。
2、缺乏“动脑动手”的习惯。听力并不是一个独立的过程，它是靠听觉来
领会语言信息的复杂过程，其中包括接受信息、识别、判断和理解信息的几个层
次的快速心理活动。所以在听力过程中，面要对纷繁复杂的听力信息需要做到耳
到、眼到、口到、手到和心到。但其实很多学生没有养成边听边记、边听边算和
边听边猜的习惯，脑海中闪现的信息会随着录音的结束变得模糊，以至于无法作
出准确的判断。
3、遇到听力障碍，易产生消极的心理暗示。不少学生在面对较难的听力材
料时很不自信，容易产生焦躁不安、紧张害怕的负面情绪，伴随着一些消极、不
良的自我暗示，譬如：“这可怎么办啊？„什么都听不懂„考试不及格会„”这
种顾虑重重心理状态严重影响到了学生真实听力水平的发挥，很多原本完全能够
听懂的词句都变得陌生起来。如果这种情绪无法得到及时和有效的排遣而任其蔓
延开来，那最终这场听力练习只能是草草收场。
4、看得懂，却听不懂。学生在听力训练中普遍反映很多词汇听起来耳熟，
却一时想不起来它们的中文意思，等到老师写在黑板上才恍然大悟。往往一个单
元的词汇背下来，老师抽背或默写的时候却一脸茫然，无法将词汇的音、形、义
统一起来记忆。
5、薄弱的语言文化知识。学生的听力能力会受到其本身的语音、词汇、语
法和文化背景知识等的制约。有些学生不注意学单词时的正确发音，对英语标准
发音掌握不好，也不留心语气语调，从而无法准确地辨音和会意；有些学生没有
扎实的语法功底和词汇积累，所以对于结构复杂、概念模糊的句子容易产生错误
的理解；有些学生平时阅读范围窄，对于题材广泛、涉及面广的听力材料缺乏背
景知识的了解。因为语言基础差，又没有很好的文化积累，学生容易对听力材料
中谈到的问题表现得不知所措。
二：针对上述提到的这些问题，本人谈一谈自己在英语听力教学实践中的
实施的一些做法。
1、精选听力材料。
在听力材料的选择上被别人认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一
个原则，不盲目追求听力的难度和深度。毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，
阶梯式的进步更能让学生产生成就感。
2、有意识、多角度训练和培养学生的听力水平
(1)强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、
辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、
语调的听力练习，要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的
含义，消除语音上的障碍。
(2)听说读写相结合
a.听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利
用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分
钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其它学生提问;还可以就听力训练中的
内容，联系学生实际生活，让全班轮流做简短的发言等等。
b.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少
判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。开始时可以看
着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音
同步朗读。
c.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以
听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当
的文字材料。
(3)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避
免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细
节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的
英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇
章结构，弄清它们的思维方式，了解它们的风俗。在课堂教学中，适时适当地补
充一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的
风土人情。例如：英美的餐桌礼仪、不同的交通规则、英美的节日等等，从而促
进听力的提高。
(4)掌握技巧。听力训练是时间性很强的活动，学生必须在很短的时间内进行
理解和判断并做出反应。面对篇幅较长的对话和语篇，单纯靠大脑记忆材料的细
节是非常困难的。如果学生能借助手中之笔边听边用简明的词语或符号记录会对
其回忆所听材料的细节起到至关重要的作用，从而为其理解问题和确定正确选项
提供可靠的依据。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，抓文
章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试
题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要
利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，
在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。听长句时要抓住主要成份。“抱住
西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对
话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、培养学生对英语听力的“三心”。
（1）信心。信心的缺乏是影响听力心理的一个主要因素。听力练习中教师应该
努力给学生营造一个轻松、民主、愉悦的听力环境，努力消除学生因害怕、担忧、
反感而产生的心理障碍，激发学生听的兴趣。对于他们的点滴进步给予充分的肯
定，宽容地对待他们所犯的低级错误，逐渐增强他们对听力的信心。
（2）细心。在听力方面要取得长足的进步离不开细心二字，细心体现在听力后
对于笔记中出现的生词、谚语、习语的整理，对于听写中出现的拼写错误、理解
错误的纠正与总结。
（3）恒心。恒心是练就超强听力能力的关键。
总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能
的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速
的语感反应，运用熟练的听力技巧，丰富背景知识，养成良好习惯，才能全面提
高学生的听力技能。另外，听力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要学生日
复一日的量的积累，更需要教师在此过程中对“质”的严格把关。相信有了质和
量的双管齐下，学生迟早会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。
参考文献：
[1] 王玉萍.中学生课外听力情况调查研究[J].今日科苑，2008(6).
[2] 黎少芬.培养预测意识 提高听力理解能力[J].教学与管理，
2003(9).