节 • 促进概念学习的条件 ：
• (三) 概念学习的过程 • 概念的获得:概念的形成和概念的同化 • 概念的运用: 知觉水平和思维水平
• (四)促进概念学习的条件 ：
• 1.方法:例-规法
•
规-例法
• 2.条件:
• 用准确语言明确解释概念的本质特征
• 突出关键特征
• 适当运用例证和比较
• 在实践中运用概念
目的状态
奥苏贝尔等人的模式
格拉斯的模式
基克等人的模式
现代认知派的模式
• 从以上三种模式可见，现代认知派模式 基本上都认为，问题解决就是把问题划 分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息， 或寻找新的信息。如果失败了，就可能 退回到最初的问题，另找方法，或重新 定义问题或寻求解决问题的方法。这种 问题解决不是线性的，问题解决者可能 跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
•
BD=CD BE=CE
• 一题不构成问题，这只是将已知的定理 直接运用于新的情景。第二题才构成问
题，因为要转换和组合已知的定理，才 能达到既定的目的 。
• 3.问题解决的特征： • 问题事初次遇到的问题 • 必须将以前的知识重新组织 • 是一种高级形式的学习 • （二）问题解决学习的意义
• （三）问题解决的理论
• 1.试误说：问题解决过程首先要通过一系列的盲目的 操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法， 即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固 这种联结，直到能立即解决问题
• 2.顿误说：认为人遇到问题时，会重组问题情景的当 前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联 想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿 悟，即对问题情景的突然领悟。
三、知识的表征
• （一）概念：事物的基本属性和基本特征 • （二）命题：表述一个事实或描述一个状态 • （三）表象：事物的知觉特征 • （四）图式：有规律的知识结构 •
•
四、知识学习的一般心理过程
• 知识的理解 • 知识的巩固 • 知识的应用
（一）知识的理解
• 1、知识的理解就是“懂” • 2、知识理解的水平 • 3、知识理解的过程 • 感性知识的形成 • 理性知识的形成
理学习的两种基本方式。
• 发现式和接受式
• (五)影响原理学习的因素 • 对原理所涉及的概念的掌握 • 学习者的认知发展水平 • 学习者的语言表达能力 • 教师的言语组织
• (六)有效进行原理教学 • 言语指令的设置 • 强调原理的运用 • 考虑学生的思维特点和认知发展水平 • 灵活地选择教学方式
• 二、原理学习
• (一)原理的界定:
• 原理(规则)是对概念之间关系的言语的 说明.
• (二)原理学习的意义
• (三)原理学习的过程 • 对原理所涉及的概念的学习 • 理解原理所表述的概念间的意义关系 • 将原理内化为控制自己的行为反应的内
在依据.
• (四)原理学习的方式 • 概念学习的例—规法与规—例法也是原
知识等 • 奥苏贝尔：表征学习（词汇学习）、概念学习、
命题学习、规则学习和问题解决。 • 加涅：智慧技能、认知策略、言语信息、动作
技能、态度
• 安德森： • 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） • 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、
认知策略、动作技能）
• 布卢姆： • 具体知识、方式方法知识、普遍原理知识
• 3.信息加工理论模式：信息加工论者把 问题解决看作是信息加工系统（即大脑 或计算机）对信息的加工，把最初的信 息转换成最终状态的信息。
• 4.现代认知派的模式： • 5.吉尔福特的智力结构解决问题的模式
•
3.信息加工理论模式
216 4.8 753
1 23 8.4 765
初 始 状 态 中间状态
• 外部因素：学习材料的内容与形式、教 师指导、学习情景
第二节 知识分类与学习的传统观点
• 一、概念的学习 • (一)概念的界定 • 概念代表着事物的基本属性和基本特征. • 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起
并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 • (二)概念的分类 • 概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环
吉尔福特的智力结构解决问题的模式
总
结
• 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋 势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究 人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过 程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思 辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研 究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部 认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息 接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的 目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解 决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和 教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研 究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式 (一)问题与问题解决
• 1.问题:“个体想做某件事,但不能马上就 知道这件事所需要采取的一系列行为”.
•
---纽威尔＆西蒙
• 不管是简单还是复杂，持续的时间长还 是短，每一个问题都必然包含四种成分：
• 目的 • 个体已有的知识 • 障碍 • 方法。
• 2.问题解决:指在问题情景中超越过去所 学原理的简单运用而产生一个解决方案.
• 已知这样三个定理： • 如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，
那么这两个三角形全等。 • 如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所
有对应的边和角都相等。 • 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相
等。 • 现在求证这样两题：
• （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的条件求证：
• （二）知识的巩固 • 知识的巩固是指将所理解的知识保持长
久的记忆 • （三）知识的运用 • 知识的运用是指运用已有的知识去解决
有关问题。
五、知识的作用
• 活动的定向工具 • 能力结构的基本构成要素之一 • 知识的掌握程度制约着问题的解决水平
六、知识学习的影响因素
• 内部因素：先前知识、认知结构、学习 动机和态度、学习的心向和定势
（优选）第十知识的学习 与教学
• 从心理学角度看
• 狭义：指能储存在语言文字符号或言语 活动中的信息或意义。
• 广义：指个体通过与其环境相互作用后 获得的一切信息及其组织。是客观事物 的主观表征。
二、知识的分类
• 据知识的不同反映深度：感性知识 理性知识 • 教育实践的分类：语文知识、数学知识、物理