初中化学对“学困生”开展情商教育的研究----------开题报告一、问题的提出长期以来，我国的基础教育过度注重智育，于是一定程度地轻视甚至忽视了学生的心理健康教育和情商培养。
情商教育的缺失，必然会引发青少年极其严重的心理问题，造成许多不良现象。
不少学生在学习中经历了多次失败之后，就会形成烦闷、恐惧和自卑等消极的心理，再加上家长、教师和同伴对他们的不正确态度，使他们长期处在不良的学习氛围之中，久而久之就会形成过低的、错误的自我评价，误认为自己不是块学习的料子，一遇到困难就会退缩或畏惧，对学习产生厌倦和恐惧的心理，越学成绩越糟，越学越没劲头，形成心理上的“失败定势”。
学生一旦受到“失败定势”的影响，就会丧失自信心，缺乏意志力，失去学习的动力，更无法振作起来，迎头赶上。
如何防止和有效地消除学生心理上的“失败定势”，促进学生健康地成长，是每个教育工作者必须研究的重要课题。
现实生活中的学生形形色色，个别差异必然存在。
但是，回顾我们的教育实践，必须得承认，对后进生教育的深度与广度中常有一些默许成规的做法：几乎教师在拿到新班级名单时，总是习惯性地先“关注”名单上的最后若干位，并不分青红皂白地视之为差生，先入为主地烙上刻板印象；对待后进生，只要上课不吵不闹就万事大吉，课可以不听，作业可以不写，睡觉也行，看课外书消遣也可以；由于受思维局限性，在实际工作中很容易产生偏见，情绪激动不能自控，只要有一点小事，就会把后进生叫到办公室，电话三天两头打到家里；在教育中有时不甚尽力就盲从于人，并且因循怠惰，懒于动脑子，不积极想办法去因人而异地有针对性地教育好后进生，不分对象笼统地以一招对付之??所有这些，都是我们在对“后进生”教育中存在的缺失教育，必须认真反思。
在现实中，我们奉行的是以绝大多数学生掌握知识目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学模式。
加上屈从于教学质量考核的压力，因此在教学过程中，十分注重扶持优良生，把主要时间和精力都用在择优汰劣上，厚此薄彼，亲疏分明。
变教育功能为单纯的选拔，这就直接导致后进生对教学方式、方法接受不了，最终导致厌学，而厌学又是学生变坏变差的肇端。
殊不知，当我们把更多的时间和精力都倾注于精英教育时，那是搞教育资源的不公正分配，是漠视弱势群体；当我们津津乐道于曾教出若干个优秀生的荣耀背后，又有多少心灵被埋没扭曲，“一将功成万骨枯”，当我们歧视性对待那些认为是后进生时，我们是以牺牲他们的可持续发展为代价的。
后进生几乎在老师身上都是动辄得咎，原因很简单，对于他们，我们时常吝啬谆谆教导与道义救济。
看到他们学习困难，难伸耐心的援助之手；看到他们遭遇挫折，很少给予精神慰藉，我们只有直面他们，学会尊重、理解、宽容，并以此来排检出自己教育行为中的缺失，才能找到智慧、有效的教育方法，才能使后进学生感受到爱的阳光，健康成长。
二、研究的意义（一）理论意义：通过对化学教学中学困生情商培养的研究，构建情感课堂教学模式，寻找在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围的系统方法。
（二）实践意义：1、本课题从人的整体性、系统性出发，综合人的兴趣、动机、意志和毅力等情商的多种因素，研究化学教学中学困生情商欠缺因素，提出化学教学中学困生情商培养的可操作性方法，通过学困生的良好情商培养，防止和改变学困生化学启蒙学习成绩落后的情况。
2、本课题从人的发展的整体性出发，从培养学困生初中化学启蒙阶段情商的整体考虑入手，改变单一研究兴趣、自信心、意志力等单个因素的缺陷，综合考虑情商各个因素对学困生学习的影响，为学困生奠定今后发展的情商基础。
三、国内外相关研究文献早在一九二零年，美国索戴克就首先提出了社会智力的概念，一九二六年推出了第一份社会智力测验。
然而接下来的几十年，心理学界在这方面的努力停顿了下来，主要因为大家都忙着发展及研究iq测验，当时认为iq（亦即一个的数学、逻辑、语文、以及空间能力）会决定每个人的学习及受教的能力，因而会影响将来的工作发展及表现。
第一个使用“eq”这个名词的人是心理学家巴昂，他在一九八八年编制了一份专门测验eq的问卷（eq-i），根据他的定义，eq包括了那些能影响我们去适应环境的情绪及社交能力。
其中有五大项：（1）自我eq（2）人际eq（3）适应力（4）压力管理能力（5）一般情绪状态（乐观度，快乐感）。
进入90年代以来，当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状，情商教育日益受到社会各界的重视，课堂教学中关于情商的教育研究已广泛的开展起来。
但到目前，学生学科情商的培养和教育研究还是空白，特别是各学科特困生，往往出现有的学科或某方面表现优秀，而有些学科则成绩平平或较差，这说明学生也存在学科情商差异，有必要进行单科情商教育的研究，特别是对学科特困生，本课题就是在这一背景下提出的。
四、课题研究的基本内容一般认为情商是一种非智力因素，主要是指信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。
情商的体现——“三突出”1.突出的“自我”自我觉知、自我意识、自我激励、自我期待、自我适应（摆不平世界，只有摆平自己）、自我控制、自我管理、自我调节。
2.突出的要求善于与人交流、富有自觉心——自知之明，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位、富有同理心、富有同情心、富有关爱心、富有宽容心。
3.突出的表现会处事，能为人，好合作。
本课题从研究化学学习中学困生情商教育入手，探索化学学习中学困生情商的发展变化情况，与化学成绩的相互关系，化学学习中良好情商培养的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理，化学学科情商对特困生整体人格的影响，以及化学启蒙教育形成情商对今后化学学习影响等内容。
构建情感课堂教学模式，在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养，在课堂教学中，教师与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。
在进行教学中，以兴趣培养作为化学启蒙学习的切入点，以兴趣引导学习，以低要求、高评价增强学困生学习信心，以考试成绩的取得来增强这种信心。
学习中注意联系实际，让特困生觉得化学有很大用处，通过学科价值教育引导特困生形成长久学习愿望，从而在学习中乐意进行自我激励和自我管理，最终走向自主学习，为其形成终身学习能力奠定基础。
五、课题研究的重点和预计突破的难点研究的重点：如何在化学课堂教学中对学困生进行学科情商的培养和教育，学科情商的核心以及各因素之间的相互关系。
预计突破的难点：化学学习中学困生情商教育开展的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理形成机制是本课题要突破的难点。
六、研究的方法、途径1．动机培养法包括对学困生学习目的性的说明，自尊心、自信心、责任心的培养，让他们知道为什么要学习以及所能达到的目标，从而产生跃跃一试的迫切学习心情。
这样就能调动学生学习的积极性，同时也是一个自尊心、自信心和责任心的培养过程。
2．场景锻炼法b．开展多种探究实验。
既包括在校内进行的各种实验，也包括家庭小实验、社会实践活动、自我设计实验、小制作小发明等。
学生在这样的实践活动中，才会对自己有更准确的了解，明确学习目的，培养学习兴趣和责任心。
c．培养化学业余爱好。
丰富多彩的业余爱好，对陶冶学生的情操、培养学生适应环境、处理各种人际关系、主动积极地参与和展示自身，都具有重要作用。
在教育活动中，不能把业余爱好与学习对立起来，它们之间是一种相互促进的关系，业余爱好是很好的引导学生智力发展、精力调节的活动。
在丰富的业余爱好中，对学困生情操的培养、人际关系的协调能力、发泄欲、表现欲等等，都能得到很好的培养和调节。
3．自我教育法教师可以通过各种途径，教给学困生一些自我教育的方法，如重视化学学习的总结和计划的对照检查，在期中或期末定期开展小范围的讨论，另外还可以采用具体的量化管理项目和心理测试项目，让学生进行自我评价。
在自我教育活动中，要让学生学会客观地、全面地认识自发性评价自己。
一方面，要善于发现自己的长处，更好地发挥自己的优势；另一方面也要敢于承认自己的短处，通过自我调节扬长补短、扬长避短，理性改变，使自己的价值得到有效体现。
在自我教育的整个过程中，还应注意培养学生健康的生活情趣，保持积极、乐观的心境，培养幽默感。
教育学生乐观地对待生活，获得愉快的生活体验，即使遇到困难和挫折时，也要我从光明的一面思考总是，用积极的态度看待遇人生。
4．期望效应法即皮克马利翁效应/皮革马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”、“期望效应”、“自我验证效应”。
学困生对自己或是别人对他有一个希望，就会按照那个标准去要求他，把他按照那种人来对待，就会激发他的潜能最后真的成为了大家希望的那样。
有一句著名的话：如果你想飞，你就要相信自己能飞。
我们首先要有正确的教育假设，即每个学生都能成才，每个学生都是优秀的，给每个学生良性的心理暗示。
在提出学习要求时，千万不要说你记不住，可以少记点，或说你难的不会做，就做容易的吧。
这些消极的心理暗示对学生的伤害是终生的，是无法挽回的。
七、课题具体实施步骤1 准备阶段（2012、9——2012、10）拟定课题研究方案，成立课题核心小组，组织相关教师进行班主任工作理论知识收集、向专家咨询。
2 研究阶段（2012、11——2014、5）（1）（2012、11——2013、1）组织相关人员学习方案，理论培训，通过查阅资料，分析过去班主任工作活动和现在班主任工作活动各自的局限和优势。
（2）（2013、2——2013、4）各课题成员搜集整理撰写论文的材料，并拟定论文雏形。
（3）（2013.5——2013、12）开展阶段性成果汇报，聘请专家指导，整理集结论文。
3 总结阶段（2014、1——2014、6）准备结题材料，接受专家评审。
及时发现不足，完善总结。
篇二：开题报告的参考题目及要求开题报告的写作1、论文题目。
2、本选题的研究现状。
3、本选题的研究目的、动机、意义。
4、本选题研究的主要观点、内容、重点、难点以及研究方法等。
5、论文基本框架。
(提纲)6、参考书目。
作业：从下面备选题目中，择一完成一篇论文，先完成开题报告。
要求：格式完备，逻辑严密，言之有物，书写认真，不少于3000字,要求手写稿,参考文献不少于5篇（本）论文或书籍。
（可在备选范围内自己确定具体题目）。
开题报告于3月22日前完成，论文于五月一前完成。
借鉴率不得超过40%。