7、《诗三首》教案
一、教学安排：
共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。

教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。

二、《涉江采芙蓉》教案
（一）文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

（二）诗歌鉴赏品味
1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情……
2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？
明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

这为文章奠定了高洁、清幽的意境。

3.你怎样理解以花草赠亲朋？
“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”（李白）
唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。

“红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

（三）朗读背诵
三、《短歌行》教案
（一）导入
电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。

“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。

（二）学习课文
1、诵读：初读诗歌，正音正字。

2、整体感知
（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？
明确：诗眼是“忧”字。

全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。

（2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？
明确：人生短暂、人才难求。

（华年已逝，功业未成，人才难求。

）
（3）问：从诗中可看出诗人是什么样的形象？
明确：背景：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊横槊赋诗，固一世之雄也。

”——苏轼《赤壁赋》
形象：慷慨激昂而又沉郁苍凉。

（4）主旨：诗人感叹人生短暂，抒发了他求才若渴，希望在有生之年广纳贤才，以建功立业的思想感情。

3、具体分析诗歌
第一节
（1）理解“朝露”这个意象（本体是什么？）
作者把人生短暂比喻成“朝露”，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。

”
（2）“青青子衿，悠悠我心”，这一句使用典故，原文出自《诗经•郑风•子衿》，“青青子衿，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣音……”这原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，表达了对贤才的渴求。

（3）“呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

”这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》。

《小雅•鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。

选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。

我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。

”诗人意思是说，只要你们来到我这里，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处合作的。

总之，诗人引用古诗自然妥帖，宛如己出，恰到好处地表达了心愿。

第二节
（1）“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

（2）“越陌度阡”四句是说礼遇贤才，句意呼应第二节，仍是想象贤才归己时的欢快场面。

（3）“月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？”这四句自然环境描写，可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

“良禽择木而栖，贤臣择主而事”。

（4）诗歌最后四句又一次吐露诗人的心志：“山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

”“山不厌高，海不厌深”化用《管子•形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。

“周公吐哺”是出自《史记•鲁周公世家》的一个典故。

周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

最后四句画龙点睛，明明白白披肝沥胆，希望人才都来归顺我曹操，点明了全诗的主旨。

（三）总结
此诗是诗人内心世界的真实写照。

诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

（四）朗读背诵
四、《归园田居（其一）》教案
（一）朗读，感知诗歌内容，体会诗歌意境。

1．学生自由朗读，要求入情入境。

2．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情。

（二）小组研究，推荐代表发言，感受诗歌内容。

问题讨论：全诗以“归”字为核心，诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？
讨论。

（1）从何而归？
明确：“尘网”、“樊笼”。

追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？
明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
明确：对官场生活的厌恶。

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

（2）为何而归？
明确：A、性本爱丘山（本性）
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？
明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟。

③也许是一种托词。

追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找诗中信息。

（提示：点题句是哪一句？）
明确：B、守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）
明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）
小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

（3）归向何处？
明确：归向园田
（4）归去如何？
明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

小结：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。

第一是“真”，做人要真实、正直、不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

（三）学生反复诵读
（四）总结
陶诗特色：抒情、写景、议论紧密结合，情景交融。

陶诗贡献：两晋时盛行玄言诗，思想内容空虚狭隘，浮浅乏味。

而陶诗异军突起，平淡自然，为当时沉闷的文坛吹进清新的春风，令人耳目一新，他的诗表现了淳朴的农村生活情趣，描写了恬静优美的农村风光，既表现出诗人对田园生活的热爱，又表现出坚决与污浊政治决裂的情操。

他的诗描写乡居生活，讴歌劳动和躬耕自给，这些都是以前的封建文学中所没有的，如《归园田居》
名人评价：
“外枯而中膏，似淡而实美。

”（苏轼）
“渊明诗，人皆说平淡，某看他自豪放，但豪放得来不觉耳。

”（朱熹）
“三代以下之诗人，无过于屈子、渊明、子美、子瞻者。

此四子者若无文学之天才，其人格亦自足千古。

”（王国维）。