虚拟语气教学设计
大连开发区第十高级中学外语组闫志刚一．教材分析
本课是结合外研社高中英语教材选修7中有关虚拟语气的语法内容，进行虚拟语气的复习，我在教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二．学情分析
在高一和高二近两年英语学习的基础上，学生已经掌握了基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。
在复习虚拟语气的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度，为高考和大学的进一步学习研究打下坚实的基础。
但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，主动学习的动力不够，然而他们好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价。
部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。
他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。
因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三．教学重点
非真实条件状语从句虚拟语气和名词性从句的虚拟语气的用法
四．教学难点
非真实条件状语从句虚拟语气中的倒装，错综时间条件句和含蓄虚拟条件句的用法
五．教学目标
1.知识目标
引导学生准确把握情态动词在虚拟语气之中的使用。
根据该语法规律解决实际问题。
重语境，探语义，培养学生通读，分析，理解，综合归纳的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符合逻辑推理和合理的想象，依靠语法但不拘泥于语法，结合语法和题干中的语境解决高考题。
2.能力目标
利用小组合作和组间竞争营造积极和谐教学氛围，充分调动学生的思维活动和情感体验，着重提高学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习与合作学习能力。
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
3.德育目标
利用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
形成健全的情感态度，为未来发展和终身学习奠定好的基础。
六．教学策略
高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
因此，本课我主要采用任务型教学法，任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。
它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。
（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的学生学习中的重点和难点。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
七．学习策略
非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。
”为了达到这一目标，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛的非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
八．教学用具
教室前后黑板、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成PPT课件）
九．教学设计
1.总体思路
本节课的主要内容分为预习案的检查，基础知识的归纳复习，难点突破，巩固提高。
其中预习案的检查是本节课的基础和关键，预习案的编写是帮助学生回忆以前所学的语法知识，通过含有不同语法现象的例句的阅读让学生归纳出各种虚拟语气的基本语法规则，通过预习自测检查巩固学生的虚拟语气的掌握。
在此基础上进入本节课的重要环节---质疑探究。
这一环节是虚拟语气的重点和难点，也是高考的考点，我按照知识的从易到难的顺序设计了三个探究点：虚拟语气条件句的倒装，错综条件句和含蓄条件句。
也是通过归纳语言现象和即时检测的方法让学生学习和巩固这些语法难点。
最后为了检测学生的综合运用语言的能力，我精选了一些高考原题，让学生了解体验高考的考点和难度。
本节课的作业是一套精选的虚拟语气练习（即训练案），课后通过训练让学生达到全面掌握虚拟语气的目的。
本节课的主体环节由复习、巩固和实际应用三个环节构成，所设计的问题精心挑选，学习活动层层深入，着眼于提高学生对语法知识的运用能力。
同时，利用非测试评价手段，提高学生的课堂活动的参与度。
运用教学内容，培养学生珍惜时间、珍爱生命的积极人生态度。
2.教学过程
Step1预习检查。
合作探究1：虚拟语气有哪几种具体用法？（一个或多个小组抢答）
合作探究2：虚拟语气的九种用法中，哪几种用法的谓语结构相似？（一个或多个小组抢答）（1）If条件句中的虚拟语气的用法
（2) wish之后的宾语从句
（3) would rather之后的宾语从句
（4) as if, as though引导的方式状语从句常用虚拟语气
（5) If only + 从句
以上五种用法属于“时态后退型”
（1) 表示请求、要求、命令或建议，如：advise, demand, ,order, request等意义的动词所接的宾语从句
（2) it作形式主语的主语从句中的虚拟语气
（3) 表示请求、要求、命令、建议等名词充当句子的主语后面接表语从句或接同位语时，表语及同位语从句都须用虚拟语气。
（4) It is (high) time (that) 主语+ 过去式或should+动词原形（should不能省略）。
以上四种用法属于“(should) do” 型
学生讲评预习自测题(小组展示)
合作探究3：虚拟语气练习解题的关键是什么？（一个或多个小组抢答）
（1）. “时态后退型”一定要准确判断动作发生的时间。
（2）. “should do” 型要记清楚句型中关键的动词，名词，动词的过去分词或形容词
Step2 质疑探究—质疑解疑、合作探究
探究点一：
虚拟语气条件状语从句中的倒装（一个或多个小组抢答）
归纳: 当虚拟条件中的谓语动词含有were, should和had时，if可省略，而将它们置于句首, 即虚拟条件句可使用部分倒装结构
即时检测
探究点二：错综时间条件句（一个或多个小组抢答）
总结：在虚拟条件句中，主、从句的动作若不是同时发生时，须区别对待，虚拟语气的形式应根据语境作相应的调整，这种条件句叫错综条件句
即时检测
探究点三含蓄虚拟条件句（一个或多个小组抢答）
总结：句子没有直接给出if引导的虚拟条件句，而须通过上下文或without，but for等其他方式来判断,这样的句子叫含蓄虚拟条件句
即时检测
Step3 综合检测（直击高考）
利用课堂时间的最后10分钟完成10道虚拟语气高考真题，以检测学生的本节课的知识掌握和英语语言应用能力。
Step4 课堂小结
虚拟语气的九种基本用法
1）If条件句中的虚拟语气的用法
2) wish之后的宾语从句
3) would rather之后的宾语从句
4) 表示请求、要求、命令或建议，如：advise, demand, ,order, request等意义的动词所接的宾语从句
5) 主语从句中的虚拟语气
①It is important / strange / necessary…that主语+（should）+ 动词原形
②It is suggested / requested / proposed（请求、要求、命令、建议等动词的过去分词）…. that 主语+（should ）+ 动词原形
6) 表示请求、要求、命令、建议等名词如advice, order, request等充当句子的主语而后面接表语从句或它们后面接同位语时，表语及同位语从句都须用虚拟语气。
其虚拟语气的结构为：(should) + 动词原形。
7) as if, as though引导的方式状语从句常用虚拟语气
8) It is (high) time (that) 主语+ 过去式或should+动词原形（should不能省略）。
9) If only + 从句= How I wish + 从句，表示“如果……就好了”。
质疑探究
1. 虚拟语气条件状语从句中的倒装
2. 错综时间条件句
3. 含蓄虚拟条件句
Step5 家庭作业
1. 总结巩固虚拟语气的用法
2. 完成“训练案”的语法练习
2012-5-31。