《作文指导（二）——如何把诗歌改写成记叙文》教学设计下邽一中钱军锋教学要求（一）教学目标１．变换文体，把诗歌改写成记叙文，使其内容具体丰富。

２．学习从诗歌中提取主要信息，根据诗歌的内在联系和自己的合理想像进行改写。

（二）教学重点１．提取原诗中的可扩展信息。

２．合理的想像。

（三）教学难点使叙事内容丰富的方法指导。

教学过程资料，一份是原诗《卖炭翁》，一份是同学根据诗歌改写成的记叙文。

请同学仔细比较，根据老师的要求，试着归纳出改写的规律和方法，写在自己的笔记本上，以备交流。

注意了作文指导求实求切，有素材积累，有方法的思考比较和自主性的归纳，为改写作了较为充分的准备。

［多媒体镜头２］阅读要求：１. 认真阅读比较原诗和改写稿，想一想：哪些内容是原诗中没有的？这些内容从何而来？２. 哪些内容是依据原诗句加以扩充的？添加这些内容的作用是什么？归纳要求：改写的规律和方法指导是在学生先行思考基础上的指导；指点思考方向，以便学生迅速进入思考状态。

给大家２０分钟时间，好吗？（发下事先准备好的《卖炭翁》原文和改写的稿件）《卖炭翁》原文：卖炭翁白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，官使驱将惜不得。

半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

改写稿件：用学生作文的成功范例进行剖析，比较接近学生的实际，也增加了改写成功的信心。

卖炭翁苏州市景范中学陈颖莹长安城外，终南山中。

一道灰烟穿破了绸般的云层，袅袅地向着苍穹而去，似乎正在向上天诉说着这座山中的悲凉。

上终南山只有一条路，一条未经开凿的倚着山石对着终日不散的云雾的泥土小径。

很少有人上终南山，因为山路之险与黄山天都峰的鲫鱼背相比有过之而无不及。

但深山密林中住着一位老人。

他已年近古稀，家中贫苦不堪，儿子被迫服役，生死未卜，老妻终日以泪洗面。

良田万亩、珠宝无数的地主，因为老人家中没有劳力又交不起昂贵的地租，就收回了老人的租地，还带了一帮家丁把老人家传的仅有的一点积蓄抢了去，说是抵没交的地租。

为此，老人曾到县衙去击鼓叫冤，但财大气粗的地主做了手脚，老人挨了二十大板，差点把命都丢了，至今还落得个跛腿。

家中空无一物，眼看着老伴饿得昏昏沉沉，自己也头昏眼花，老人只得一横心，一头扎进了无边的终南山……老人挥动着与他一般沧桑的钝斧，在山中不停地砍柴，豆大的汗粒从他爬满皱纹的额头滑下；老人在山中一窑一窑将大大小小的木头烧成黑黑的炭，浓浓的黑烟熏黑了岁月；令人心颤的咳嗽声，呛白了老人的双鬓。

西风紧了，老人穿着被寒风撕成条的单衣，在风中颤抖；西风愈紧了，但风中之烛，那微弱的火光却有些激动，竟摇曳得欢悦了。

风来，雪来，隆冬时节，隔夜的一场大雪，染白了天地，一切的困顿都好像被掩埋了，老人从山中推出了一车黑黑的木炭。

炭般黑的十指，嶙峋瘦骨；佝偻的身躯，蹒跚脚步。

老人的脸上没有表情，风如刻刀，雕出凄苦的永恒。

但他心里却有了一丝盼望，他推着这车炭，像推着一冬的希望：可以带些米回家，喝回米粥了……老人口中呼出的白气，似米粥飞出的呼唤；可以给老伴一件过冬棉衣了……暖暖的诱惑，支撑着他不停的脚步。

拉车的黄牛瘦瘦精精，颤颤地拉着主人的心血凝成的希望，脚步似乎比原先稳，仿佛也懂得主人的心意。

中午，太阳渐渐露出了脸，光很亮却依旧的冷。

牛终于走到了南门的集市。

老人已饿得头晕眼花，集市上不见人影，分外的清冷。

盼望的幸福也解不了他的饥饿，扶不住他的疲倦了，软软的，他坐倒在泥地上。

只听“哒哒”的马蹄声，像不祥的预兆。

路上的行人慌乱地躲避，尤其是做着小买卖的，手忙脚乱地收拾摊子，连奔带跑地四下里逃开。

远远地来了一个黄衣、一个白衣的人。

两人骑在高大威武的骏马上，似乎正得意洋洋地晃着肥胖身躯。

那黄衣之人手中耀武扬威似的举着一卷帛书，腰间一个袋子鼓鼓囊囊；那白衣之人低头哈腰，拧紧缰绳紧跟着黄衣，眉宇间却不时地闪现着喜气。

他俩是宫中的太监，黄衣是得两宫娘娘宠爱的太监总管，白衣则是从小进宫就学会阿谀奉承的小太监。

两人骑马来到昏睡的老人旁，黄衣粗鲁地推了推老人，白衣人抓着卷轴，晃着圆头，娘娘腔地说道：“老头，皇上要了这车炭，快随我们走！”老人好不容易睁开了双眼，望着眼前高居马上的两人愣了许久。

“还愣着干吗？还不快把车拉上！”白衣看着黄衣一脸不快，赶忙狠狠地去拖老人。

当老人看清面前的两人，惊恐万分。

不知是什么力量，使他猛然站起，死死地护住那一车救命的炭，忘了哀求，忘了说话。

黄衣人的马受了惊狂蹿，黄衣人一路叫骂，白衣见事不妙狠狠地抽了老人一鞭：“老不死的，看你倔，你还真不要命！”老人像一只失去翅膀无助的鸟重重地摔在了地上……一车炭转眼间不翼而飞，老人望着空空的牛车，烟熏黑他的生活，难道还熏黑了世道吗？想着病榻上的老妻，泪水沿着脸上的沟壑而下，结成了一道道冰条，身上的单衣在狂风中飞舞，牛头上的半匹红绡一丈绫被风扯裂……如血一样耀眼。

“这是赏给你的布料，记着，皇上赏的东西可不能随便卖了！”阴阴的声音缠住了他的身心，仰望苍天，苍天冷漠得没有一丝活气……从此，终南山再也没人进去过，但那灰烟却一直袅袅而飘，人们说那是老人不绝的悲音。

教师巡视，可以对学生提出的问题予以解答，对基础比较弱的同学，可以借此机会给予适当的帮助，降低思考难度。

对思考速度快的同学，可以阅读一下他们的思考笔记，获取不同的思考信息。

（如果学生的阅读比较基本结束，可以让邻近的几个同学进行交流，以便集中意见，进行归纳）下面请同学们来交流一下阅读的结果。

我们先谈第一个问题。

（老师复述问题）经过大家的讨论，原诗中没有直接写到，而改写稿中添加的主要内容有：终南山的环境，卖炭翁的家庭境况，市南门外，黄衣使者白衫儿惊扰百姓的场面以及故事的结尾等。

问题的解答有助于引起学生对原材料和改写材料的异同的比较，在比较中进行思考。

这些内容是由改写者依据平时的知识积累想像出来的。

下面我们谈第二个问题。

对改写方法的指导，是让学生从实例中萃取。

确实，改写稿中更多的内容是依据原诗句加以扩充的，如“老人挥动着与他一般沧桑的钝斧，在山中不停地砍柴，豆大的汗粒从他爬满皱纹的额头滑下；老人在山中一窑一窑将大大小小的木头烧成黑黑的炭，浓浓的黑烟熏黑了岁月；令人心颤的咳嗽声，呛白了老人的双鬓”，就是依据“满面尘灰烟火色”扩充的。

再如“西风紧了，老人穿着被寒风撕成条的单衣，在风中颤抖；西风愈紧了，但风中之烛，那微弱的火光却有些激动，竟摇曳得欢悦了”依据的是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；“风来，雪来，隆冬时节，隔夜的一场大雪，染白了天地，一切的困顿都好像被掩埋了，老人从山中推出了一车黑黑的木炭。

炭般黑的十指，嶙峋瘦骨；佝偻的身躯，蹒跚脚步”依据的是“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”改写而成。

原诗的语言精练，含蓄；有极大的想像空间；改写后，语言丰富，情节生动，更通俗易懂。

那么，把诗歌改写成记叙文的要点有哪些呢？请同学们各抒己见。

经过同学们的讨论，可归纳如下。

下《卖炭翁》改写者的改写心得。

（发下文字资料）再用学生本人对作文过程的回思作资料，加深对改写方式中写前准备重要性的认识，并引起自觉积累的兴趣。

同时也介绍了几种积累的方法，以供参考。

我在改写前，对诗中所反映的社会背景作了适当的了解。

一方面查阅历史书，还上网查询了有关中唐时期的历史状况；另一方面阅读了有关白居易诗歌的赏析文章，还从老师那儿“贩”了一些相关的信息，比如在《旧唐书·张建封传》中的一段文字了解有关“宫市”的意思，还有《资治通鉴》卷二三五中所记的关于“苦宫市”的情形，对白居易的诗有了进一步的理解。

此外，在改写时，我还调动了从平时所读的各种各样的书中积累的一些知识，比如对终南山的描写，灵感多半是来自于武侠书中有关名山大川的描写。

当然还有外出旅游时所注意到的一些景物的印象，甚至有印象中电视电影场面、镜头，如写卖炭翁的家庭境况等内容，就是受此启发写成。

从语言表达方面看，诗歌内涵丰富，语言却很凝练，有许多言外之言，改写时，可以多采用描写的方式，因为生动的语言才能引人入胜。

读了同学的心得，我们获得了一些改写的实际方法。

请同学观察一下，在改写过程中，原诗内容的前后秩序变动有要求吗？有。

原诗中的内容可以根据改写的需要进行重新的安排。

那么在改写过程中，有那些注意点呢？请大家来说一说。

在方法揣摩的同时，提出注意点，以减少作文过程中的障碍。

通过交流，我们知道了对人物生活的背景、周边环境、心理活动以及事情发生的前因后果或可以作合理的补充，或进行细致的刻画，使情节充分展开，但原诗提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。

如在改写《卖炭翁》的过程中，卖炭翁的生活背景，伐薪烧炭的艰辛，大雪纷飞时卖炭翁既悲且喜的矛盾心态等，就得到了充分的展开，卖炭翁的悲苦也体现得具体生动了，“宫市”的罪恶揭示得也很彻底。

要强调的一点是，无论内容如何改写，结构如何变化，原诗作中的主题思想不能随意改动。

我们来总结一下改写的步骤。

［多媒体镜头４］改写步骤：１．了解有关资料。

２．充分调动日常积累的形象素材。

３．依据已有的信息，进行拓展性想像。

下面请同学在老师提供的两首诗中任选一首；或者同学觉得这两首诗不适合自己，也可以自己再另选一首，进行改写。

作业在诗歌《石壕吏》和《木兰诗》中任选一首，改编成记叙文。

作业提示：一是对已有的历史知识进行重新的整理和认真思考，或上网查询其他人对该诗的赏析或评论，对诗人所反映的时代特点作更深入的了解，如《石壕吏》反映了唐政府为平定“安史之乱”，不断征丁，致使百姓家破人亡的悲惨现实，了解了这些，改写时就不至于出现常识性的错误。

二是把握诗歌中的隐含信息，进行展开。

如《木兰诗》中，“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句既体现出木兰驰骋疆场时，英勇无比，巾帼不让须眉的英姿，同时也能体现出木兰女扮男装替父从军，屡建战功却不露破绽的艰辛与难得。

在改写过程中，可以据此合理添加情节，体现木兰的机智与聪慧，使这一位古代女英雄的形象更为丰满，更富感染力；同时化文言为白话，须选择恰当的语词来表达，以期获得贴切、流畅的效果。

总之，改写诗歌要把握原诗的主题、感情基调、背景，对原诗的结构则可以作适当调整，运用现代语言，通过联想、想像丰富原诗内容。

这样，良好的改写效果才能呈现。

设计说明课程标准关于写作要求第四项是：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想像，丰富表达的内容。

第六项是：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。