小学口语交际教学之谈
发表时间：2011-05-17T11:29:01.357Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第34期供稿作者：李娜
[导读] 口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。

浙江宁波市东柳小学李娜
口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。

它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

未来社会对人的素质要求越来越高，特别是要求每个人要有较强的口语交际能力。

因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革。

那么，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？
一、设置口语训练的情境
兴趣是学习的动力，在口语交际教学中也要重视兴趣的培养。

要激起学生交际的兴趣，教师必须扮演好组织者的角色，采用儿童喜闻乐见的形式，精心创设口语交际情境，引发学生思考，激起表达欲望。

那么如何激发起学生口语交际的兴趣呢?我的看法如下：口语交际的内容本身就源于生活。

那么,口语交际教学也应在生活实际或者贴近生活实际的交际情境中进行，特别要贴近学生生活。

根据教材的提示，结合生活实际，设计良好的交际情境。

创设交际情境的形式和手段多种多样,主要有:语言描述、角色表演、演示实验、播放录音录像等。

二、口语交际与阅读教学、习作指导的有机结合
教师应注意在阅读教学、习作教学中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语表达能力。

比如阅读教学中的复述课文主要内容、谈谈读后感等训练方式。

在习作教学中，写前指导时渗透口语交际，对“写”和“说”两种能力的提高都有益。

三、做好教师的引导作用
每节口语交际课，我们都要实现一定的训练目标，而学生年龄小的特点决定了其生活阅历少，口语表达能力不足，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较缺乏，更欠缺良好的听说习惯，课堂上出现乱纷纷的偏离正轨的失控场面在所难免。

教师就要扮演好组织者的角色，起好导航作用，通过自己的示范和亲自参与，使口语交际课堂井然有序，生气勃勃。

四、教师应具备正确的评价观
如何评价学生的口语交际是值得深思的问题。

教师的评价很关键，不当的评价会严重挫伤学生的积极性。

每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面,他们付出了努力，需要得到教师的肯定。

因此，教师在评价学生的口语交际时，褒贬要适度，要以赞美为主。

五、参加社会实践活动
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。

因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

在实践中，笔者摸索出几种较为有效的做法：
1.记者采访活动。

教师布置采访任务，要求在规定的时间内完成，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。

2．有意识地组织学生走进社会，走进生活，让他们在生活中增强口语的应用能力。

总之，口语交际无所不在，无时不在。

在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。