具象化技术或雕塑技 术
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校园心理剧进展
东南大学 苏州中学 苏州大学（《校园心理剧研究》） 心理情景剧，心理小品等 利用团体辅导方法处理心理问题，由来
访者将心理问题呈现在舞台上，通过治 疗师、来访者、观众共同帮助表达、检 测问题、解决问题、促进成长的方法。
校园心理剧过程
暖身阶段（可由团体活动等形式完成） 主角确立阶段（根据意愿可由来访者或团体
附6：个人体会：心理剧优势
可以练习如何过人生，但不会因为犯错而被惩罚 的方法（Marcia Karp,1998）
可以将“从来没发生、将来也不可能发生或者根 本就不可能发生”的经验演出，“这比解释来得 更重要”
将模糊的、不清晰的透过想像力呈现出来，帮助 来访者澄清，这是语言所不能比的
辅角、观众的带领与支持、归属与爱 开拓丰富表达自己的新方式、新自我体验
1966年在巴塞罗那举行第二次研讨； 1968年在布拉格举行第三次研讨会； 1969年在布宜诺斯艾利斯举行第四次； 1970年在巴西的圣保罗举行第五次； 1971年在阿姆斯特丹举行第六次； 1972年在东京举行第七次研讨；
心理剧在中国的发展
Gongshu &Marcia Karp 南京东南大学邓旭阳等 2002年3月在苏州 2007年首届表达性治疗国际研讨会 台湾游明林博士论文心理剧等
验、倾泻、修通内心冲突、创伤等
分享（观众、辅角、主角等）
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心理剧功能
表达功能（现象学、人本） 超越现实（想象的、未完成情结等） 鼓励与支持性 时空辐射功能 相互启发 人性共鸣
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心理剧常技术
替身 角色互换 镜子技术 束绳技术 空椅技术 转身说话技术
盲行技术
对话与独白
部分双重角色或分离 替身
心理剧与校园心理剧
苏州大学苏南地区 大学生心理健康教育研究中心
王平
主要内容
一、心理剧的发起与发展 二、心理剧的特点与过程 三、心理剧的功能 四、心理剧常用的技术 五、校园心理剧进展 六、校园心理剧过程 七、校园心理剧教育功能 八、校园心理剧个案讨论 九、附录
心理剧发起
心理剧由雅可布•李维•莫瑞诺（J.L.Moreno） 于1921年在奥地利维也纳创立的。
附4：指导老师指导原则
突出心理主题 加强技术指导 扩展教育对象 把握教育导向 保护主角辅角及观众（防止心理创伤、
去角、保密）
附5：学生感受
“……看完心理剧，不仅是我或许很多人 都能从中找到自己的影子……”
“……在心理剧中我通过与母亲的几次真 切的谈话中理解了母亲……”
“……其实，通过心理剧的表演，我觉得 生活中的自己原来是可以有多种方式呈 现在同学面前的，让我有更多的选择 性……”
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心理剧特点
社会文化（宗教、习俗等） 自发性 创造性（想像） 此时此地（过去、现在与未来） 社会网络的利用与创建 过程 体验 投入 分享 ……
心理剧过程
暖身（音乐、手工、舞蹈、绘画等） 主角产生（社会计量等） 选择替身（主角、辅角、人、物、景等） 呈现主角剧本 自发地呈现主角剧本或运用替身带领主角体
1954年在多伦多举行了第一次会议； 1957年在苏黎世召开了第二届国际研讨会； 1963年在米兰召开第三届研讨会； 1968年在维也纳召开第四届研讨会； 1973年在苏黎世召开的第五届研讨会，并将
该团体更名为“国际团体心理治疗协会”
心理剧的发展
1964年在巴黎举行第一次心理剧与社会剧的 国际研讨会；
1929年，莫瑞诺创办了第二个剧场，即兴剧场。 1932年提出了团体心理治疗，而成为美国精神医
学界重要人物。 1936年在纽约比肯成立以心理剧为治疗方式的私
人疗养院，有自己的专题论文与杂志。此莫瑞诺与泽卡（Zerka）在巴黎筹办 了一个名为“团体心理疗法国际委员会”；
活动中自愿成长者提供） 剧本创作阶段 剧组成立阶段（导演，指导老师，主角与辅
角、观众、舞美人员等） 剧本演出阶段 分享阶段
校园心理剧组织过程
收集具有代表性的学生心理问题与症状 成立心理剧小组 创作剧本 排演 演出感受分享 修改剧本 演出
校园心理剧的教育功能
演出者（主角、辅角功能） 当事人 观众（解决同类性质问题、不同年级大
心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代 （1911）、维也纳公园、孩子游戏
爱玩青少年成立小剧团，并将团体中的人际现 象，包括外在冲突与内在挣扎演给维也纳市民 看。结果帮助一些有偏差行为的孩子度过生命 的矛盾，寻找到自己的定位与发展。
心理剧发展
1920-1923年间，莫瑞诺在维也纳成立“自发性 剧场”。台上与台下互动、即兴创作，期望演员 将自己的真实的经验呈现在舞台上引发观众共鸣， 而后鼓励观众不仅仅说出自己的故事，同时也上 台来演自己的故事。
学生） 指导教师 家长
附1：校园心理剧个案讨论
妈妈，我爱你 （苏州大学商学院第一届校园心理剧一等
奖获得者）
附2：校园心理剧剧本
网 （苏州大学教育学院）
附3：校园心理剧评分标准
剧本创作（原创、心理矛盾突出） 表演效果（演出表现力、舞台效果等） 主题（ 贴近现代大学生心理） 时间（15分钟内） 教育效果（互动、共鸣、延伸效果）
附7：校园心理剧可能存在问题
1、等同于小品； 2、流于形式； 3、行政干预多； 4、专家缺乏； 5、学生重欣赏剧情而忽视教育； 6、经费不足； ……
谢谢大家！
Wangp@ 67157616(O)
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