多媒体课件出示→（ 因素）→家畜少
→（ 因素）→家畜少
二、新授
这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？
生物与环境是一个统一的整体
在一定区域内，神巫与环境所形成的统一
生态系统”教学设计
课题
第二章第四节生态系统
1课时
教学目标
1.理解生物与环境是一个统一的整体
2.能说出生态系统的组成
3.描述生态系统中的食物链和食物网
4.认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境
5.学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索
重点、难点和关键处
1.生物与环境是同意的整体
看资料三（见附）
问：我们该怎样来保护生态系统？
小结：从两方面入手生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧
非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统
小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不
能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一
员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加
美好我们不仅要保护好生态环境，我们还完全
教师活动意图
学生活动
一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。
(多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统)
请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？
小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。
学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在
通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象
让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统
学生边听边看资料组一
学生思考、分析，完成填空
学生积积极动脑，热烈发言
学生阅读一遍
学生相互讨论，回答，并说出理由
教学步骤（含教学内容）
学生阅读、分析资料，回答问题
学会探究，通过探究，让学生知道自己是生态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔
学会分析资料
学会分析资料
在传授生物知识的同时，帮助学生确立主人翁意识，培生看书、阅读、思考，找出问题的答案
学生理解、记忆
学生画食物链
学生畅所欲言，各抒己见
完成探究实验
学生阅读、分析资料，回答问题
（多媒体出示：食物链的概念）
下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）
问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数
量可能发生变化？发生怎样的变化？
小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念）
可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。
能利用环境、改造
让学生学会把所得材料进行整理归类的方法
让学生带着问题来看书、阅读，从而找到答案
通过图示，使知识直观、形象化，便于学生理解、记忆
学生手脑并用，把已有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知识的迁移
通过自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现象看本质的方法
的整体叫生态系统。
（多媒体课件出示）
每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。
请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？
总结：自然界的生态西有大有小，小的有
让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态
2.生态系统是一个整体
问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同
学们完成P25的探究
请看资料组二（见附）
问：这组自立说明了一个什么问题？
小结：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。
很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示
实物投影：出示P24图Ι-17
（根据图示，结实它们之间的相互依存关系）
不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。
多媒体出示：生态系统生物部分
非生物部分
每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌
多媒体出示：生态系统生物部分 植物
动物
细菌、真菌
非生物部分
它们在这个系统中担任什么角色呢？
植物——生产者
动物——消费者
细菌、真菌——分解者
实物投影：
出示P23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？
（解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者）
2.生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的
3.人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境
过程与方法
通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理
教学过程
教学步骤（含教学内容）
教师活动意图
学生活动
一、导入新课
让一位同学阅读资料组一（见附）
刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。