自主高效课堂教学计划
《品德与社会课程标准》实施建议中指出：“品德教学是品德活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效的动口实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。

所以，教学活动的设计自然地走入人们的视野，教学活动的设计是学生的学与教师的教建立密切联系的重要环节，对于促使学生形成动手实践、自主探究、合作交流等学习方式有着十分重要的作用。

要使教学活动贴近学生，有效地改进教学过程中的师生互动模式，就必须启发引导学生准确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提升学习效率和教学效果。

引导型设计模式
温故互查-设问导读-自我检查-巩固练习-课堂测试-反馈提升
一般用于有经验基础的知识内容。

因为学生有一定的知识经验基础，在教师引领下能够有目的性的设计学习活动，并主动参与到学习活动中。

温故互查。

教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。

这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。

这个过程主要是利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境，引导学生感受问题的存有，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。

设问导读。

在这个过程中，通过恰当的提问引导，充分发挥学生“好问”的特点，发现问题，提出问题。

在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。

在这个过程中，充分发挥学生的小组优势，引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。

自我检查。

这个阶段主要是教师引导学生根据自己搜集到的信息，主动参与到学习活动中来。

在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考练习，使学生在体验和创新过程中查找问题实行学习。

并充分发挥小组合作的优势，提升探究效率。

巩固练习。

教师和学生对探究学习过程实行进一步加深，通过巩固和练习，对所学知识实行整理和总结，规范学生思维。

反馈提升。

设计形式多样的作业内容，对学生的学习效率实行即时地评价，促动学生思维的提升。

本课题是在理论指导下，注重实践应用的研究。

将理论研究与实践研究相结合，以课堂教学中的学生自主设计研究为切入点，在近两年的时间里，首先使用调查、访谈等方式，对当前教学活动中学生活动现状实行分析。

然后在教育心理
学理论及新的教育教学理念支持下，分析学习主体在教学活动中的作用，以及对学习的影响。

最后，在研究的基础上，借助现代信息技术的支持，探究通过在教师指导下引导学生自主设计教学活动，促使学生形成自主探究、合作交流等学习方式的基本策略，进一步落实新的教育教学理念。