浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法
关键词：出现的原因、解决方法
内容摘要：
本文就中学英语口语学习中学生出现的各种心理问题进行分析，并根据笔者多年的教学经验提出行之有效的解决方法。

语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力。

然而在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏。

原因除了对教学模式不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。

许多学生普遍存在不愿意、不好意思开口说英语的现象，他们害怕“失败”、唯恐“出丑”、丢不起“面子”，甚至于恐慌，这种惧怕的心理阻碍了他们英语应用能力的提高。

那么，出现这样的情况的原因是什么呢？
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
(一) 文化背景的影响。

我国的传统文化提倡谦虚、谨慎，所以大多数中国人都比较含蓄。

与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显然内向多、外向少，在英语口语活动中的表现就是会说的不想说、想说的却不好意思说。

(二)教学模式导致学生不敢说。

我们学生所受的教育，大都是封闭式课堂，老师唱主角，学生很少有机会自由发挥。

老师与学生交流的少，师生关系不够融洽，学生在老师面前放不开，生怕出错，或者怕自己的发音、语调不对，受老师的批评，以至于不敢发言。

(三)经不起挫折心理导致学生不愿说。

现在的学生大部分是在条件比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了意志的磨练，特别是抗挫折能力的
培养，从而导致学生的心理承受能力较差。

在英语口语训练中就表现为怕在同学面前出丑、丢面子，怕同学们嘲笑，以致于只想成功不想失败，再加上没有奋勇争先的课堂氛围，所以口语课经常冷场。

二、针对上述情况，我根据这几年的教学经验，初步探索出了一些消除学生心理障碍的方法。

(一)从了解西方文化着手，激发学生的学习兴趣，鼓励学生表现自我。

众所周知，语言是文化的载体，它记载着一个国家的文化，传递着文化，因此，要学好一门外语，必须对所学语言的历史背景和文化知识要有一定的了解，而学习英语当然就应该多了解英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情等等。

文化背景知识在跨文化交际中是至关重要的。

因此, 在以后的教学中应充分利用多媒体教学，通过文字、声音、图像等生动地展现西方文化的各个方面, 尤其是西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的文化特质，要鼓励学生学习这种特质，培养学生积极主动地展示自我，表现自我的个性。

(二)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。

学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。

一方面要告诉学生，只要有一定的词汇量，就可以进行简单的交流。

另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“能开口、说得好”，并非难事.
(三)关爱学生，融洽师生关系。

教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。

教师在了解学生的同时，也应该让学生对教师有所了解，缩小师生间的距离。

让学生对教师有一种亲近感和信任感。

其次，需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带着微笑融入学生中，给学生创造一个愉悦的开放式的课堂。

在这种课堂氛围下，学生也才能真正的放下顾虑，敞开胸怀热情投入到课堂学习中。

(四)教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。

德国教育家第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。

”在课堂上，教师对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生参与以后的课堂活动的积极性。

当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。

当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。

也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。

比如在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语，如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”等等，让学生体验成功的喜悦。

对那些说话腼腆、开口有困难的学生，要不断增加他们锻炼的机会，即使他们表现得很糟糕，也应先表扬他们的勇气和胆量，然后才提出建议和希望。

如“下次继续努力，一定会好的，我相信你们能做的更好”等等。

当学生有些许进步时，教师也应及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。

教师的每个评价对于学生都是非同小可的，所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。

当学生收到这种正面信息时，这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥，做老师的自然也就不用担心他们以后参加活动的热情了。

(五)教学过程交际化。

为每一个学生创造听说英语的机会是英语教师在课堂教学中的职责,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。

学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。

1、坚持让学生用英语做值日生汇报。

为了培养学生在公开场合运用英语的能力,每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。

为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。

提高了学生的口语表
达能力,效果极佳。

2、创设尽可能真实的交际环境。

在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。

它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。

(六)教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。

在口语教学中，许多时候会牵涉到学生个人对社会、对生活的看法。

这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。

相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述。

在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思，在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可以。

这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。

(七)教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。

这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。

这是对教师能力的要求，除了正常的课堂教学外，教师还应该是积极课堂氛围的创造者，引导者。

教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。

此外，教师还应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。

一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错;另一方面，要教育学生学会在别人卡壳时说一句“Take it easy", "Don’t be nervous"，就会使同学的紧张感消失，增加了说话人的勇
气;还要告诉学生，你如何对待别人，别人也就如何对待你。

这样，才能保持班级活动的良好心理氛围，消除同学中的心理压力与羞怯感。

总之，教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时产生畏惧心理的现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，使用各种方法努力消退他们的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。

这样，才能上好我们的口语课，提高学生的口语能力。

参考书目：
[1] 吴祯福《英语口语教程》,外语教学与研究出版社，2006
[2] 小雅选译，《英语口语学习的十个有效方法》，2007
[3]《英语沙龙》,2007.06。