中学生英语口语学习困难的成因及对策中学生英语口语学习困难的成因及对策》中学生英语口语学习困难的成因及对策High School Students Deficiency in AcquiringSpoken English:Causes and Countermeasures福建省武夷山市第一中学姚平本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。
针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。
关键词：中学生英语口语学习困难，成因，对策一、引言英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。
我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。
众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。
我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。
要交际就必须开口，而开口是一种习惯。
习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。
习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。
因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。
二、中学生英语口语学习困难的成因我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面：1、外在因素1）缺少使用英语口语的机会在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外9. Where did the rope go? (Fastened to a nail.)10. What was her uncle’s room like? (Little furniture.)11. What was in the corner of the room? (A heavy metal chest.)12. What did Holmes decide to do? (To spend the night.)在一开始，如果学生不能指望学生能成段地表达，是完全正常的。
但我们有理由期望他们逐渐地运用有限的语言材料和语言形式，从问答简单的问题到自由发表看法，最后学会连续表达，特别是运用创造性思维方法（creative thinking），表达他们自己想表达的内容，因此有必要指导他们。
进行问答及复述。
教师应当通过各种生动活泼的形式引导学习者接触英语，通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习者的需要和兴趣。
2、活跃对话课，培养开口交际能力对话教学在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性。
听和说是对话课的主旋律。
高中外语教学重点虽侧重于阅读，但每个单元的第一课仍是对话，如何利用好这一堂对话课是每一位外语教师面临的一个课题。
每堂对话课均按照教参的方法，学生很快会觉得泛味，在pair work中，稍稍说上几句后就只顾自己背诵了，有时老师自己也觉得无趣。
中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。
首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。
所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。
这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
于是，笔者利用以下方式促使学生积极开口说英语：1）首先，让学生在了解dialogue的意思后，听录音跟读，而后，用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词、名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。
再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室里上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口。
2）课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。
抢答可以分为四组（两纵队为一组）答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分，难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至(3 points, 4 points), 在下课时，表扬第一名组，让最后一名的小组同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背小诗一首（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后就能赶上并超越领先；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆却者，躲在后面看热闹。
于是，笔者采用方法之二，抢答时让一排(Row 1, Row 2…)或一纵队(Team 1; Team 2…) 同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。
把该纵队带起，此纵队的最后一位就把该排的同学带起来。
3）增设口试，进行口试是督促并保证学生持续培养开口交际能力的有力措施。
口试题目可从平时提供的口语材料（问题）及课文的有关问题，对各种类型的同学采用不同问题。
笔者采用的形式有：随堂提问，单元口试，期中、期末口试。
并及时表扬优秀的学生，激发学生不服输的精神，激励他们说得比前一位更好。
课堂教学的最终目的是指导学生朝着获得真实条件下的交际能力迈进。
但学校教育的性质使我们很难创造出教室以外的真实情景。
因此从简易问题的回答到较复杂问题的回答，直至课文的复述及谈自己的看法，逐渐地启发学生思索，鼓励他们说出自己的思想，认识，看法，描述他们所觉察到的事物，叙述自己的经历等，同样可以弥补语境不足的欠缺。
3、充分调动元认知策略元认知策略系用于监督、调节和自我调整语言学习行为。
在培养口头交际能力时，教师可依据不同的场合，训练学生运用元认知策略，如如何在accuracy和fluency之间寻求一个平衡点，如何调整表达方法，如何对自己的口头交际过程进行监控等等。
例如，笔者在教The Secret Is Out! (SB1A Unit 19 Lesson 74)一课时，组织了学生进行讨论，话题是“男女平等”。
笔者重视引导学生调用认知图式，作好笔记。
这些都是认知策略。
然后，要求学生汇报讨论结果。
这就要求学生在讨论时就适当注意筛选素材。
在汇报时，学生要考虑哪些该讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲。
这些都是程序性知识，属元认知策略范畴。
另外，能不能充分做到以信息传递为主，处理好语法与内容，准确与精确之间的关系，也成了重要的问题（critical issue）。
四、结语提高了“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了听、说、读写能力的提高。
克拉申在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。
我们设法理解信息，结构也就习得了。
我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。
输入多了，自然也就会说（输出）了。
在设计问题时，笔者根据克拉申(S. Krashen, 1987:38)提出可理解性语言“i+1”输入方式，教学中要应尽量增加“跳一跳能达到的语言信息材料，使学生从现有的语言水平i，通过理解、表达包含“i + 1”的语言材料，过渡到“i + 1”的水平。
参考文献Krashen, S. Applications of psycholinguistic research [J]. In Methodology in TESOL. 1987(3):33-43.桂诗春，1994。
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High school students’ deficiency in acquiringspoken English:causes and countermeasuresYAO PING(Tongxiang Senior High School, Zhejiang Tongxiang 314500, China)Key words: the difficulty of middle school students in spoken English learning; cause of formation; countermeasureAbstract: Middle school students have various kinds of difficulty in improving their oral English. The main reasons are: lack of opportunities of use their spoken English; not enough time spent on English; a heavy burden of lessons and no need to be examined orally. It also has something to do with the quality of the teachers of English and the characters, indolence and expectation of the students. To settle these problems, teachers of English must do something so as to arouse their interest, give them oral tests, do more speaking in the dialogue lessons to cultivate their communicating ability and mobilize their metacognitive strategies and so on.与作者联系：yaopingtg@。