小石潭记
教学设计
【教学目标】
1．正确熟读课文，把握文章大意。

2．疏通文意，积累文言词汇。

3．品味文章语言，探究景物特征。

4．体悟作者情感，感受文章意蕴。

【教学重点】
1．积累文言词汇，品味文章写景的妙处。

2．体悟作者情感。

【教学过程】
一、导入
同学们，你们还记得“唐宋八大家”都有谁吗？（韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）对，他们八人的文章曾在唐宋文学史上产生过巨大的影响，而柳宗元的文章在山水游记上又略胜一筹。

今天我们就来学习唐代作家柳宗元写的一篇山水游记——《小石潭记》
二、作家作品简介
1．学生根据预习说说自己所了解的柳宗元。

2．老师简单总结：（多媒体出示：柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。

唐代著名文学家，哲学家，唐宋八大家之一。

他写下了有连续性的山水游记多篇，合称为《永州八记》。

著有《柳河东集》。

《小石潭记》是《永州八记》之一。

）
三、朗读
（一）初读课文，整体感知。

1．自由朗读课文，初步感知。

并记下在读音及停顿上的难点
2．小组讨论解决各自的难点，并记下讨论解决不了的问题。

3．各小组代表提出自己的疑难，师生共同解决。

（二）熟读
1．听录音，注意刚才的难点。

2．学生再次自由朗读，同位互听读。

3．指名读，师生共同纠错。

4．学生自由读，至读熟。

5．齐读。

四、疏通文意，积累文言词汇
1．根据课文下注释学生自己疏通文意，记下难点。

2．分组讨论难点，记下解决不了的地方。

3．师生共同解决难点，老师适当强调一些重点字、词、句。

4．各组派代表作小老师给大家讲解译文，一组一自然段，全班逐段评议。

五、品味文章语言，探究景物特征
刚才同学们对字、词、句都理解得很好。

那么现在请同学们再次阅读课文，思考下列问题：1．透过文章的语言信息，你了解到了什么？并找出在文章中的文字根据。

2．在这些景物描写中，给你印象最深的是什么？并结合课文陈述理由。

（学生可能会回答：
1．潭水清澈：
（1）第一段：“水尤清冽”：清澈，寒冷。

小潭“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，都可以看得清清楚楚，可见水之清。

（2）第二段：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

”
“空游”——鱼儿在水里游，竟像是在空中没有依凭似的，可见潭水清到了透明的程度。

“日光下澈，影布石上”——当“日光下澈”时鱼儿能够“影布石上”，且能够清晰可见，也突出了水之清、之透明。

“怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”——鱼的动静与游乐清晰可见，同样突出了水之清透。

最后一句用拟人手法，说鱼儿“似与游者相乐”，妙趣横生。

小结：这一段没有一个“水”字，但没有一处不在写水。

正面写鱼的生动活泼，侧面写水的清澈透明，写的是鱼，见的是水。

绘形，绘神，绘影，绘色，即便是最高明的画师，也很难达到这样超妙的艺术境界。

本文在写水上不愧为千古之绝唱。

2．水声：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

”——以佩环相撞之声来喻指水声的清脆悦耳，使人心受到感染，“心乐之”，为下文作了铺垫。

3．潭石奇特：“全石以为底……为岩”，——写出了潭中石头的种种形状和姿态。

4．石潭周围环境：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——寥寥数字将树、蔓的色彩及形态描绘得淋漓尽致。

“四面竹树环合，寂寥无人”，——写出了石潭周围环境的“幽”、“静”，与作者的情感相符合。

5．小溪曲折：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

”用形象的比喻，写出了小溪的外形。

就溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪，形象、生动。

）
六、体悟作者情感
1．面对小石潭如此的美景，作者有着怎样的情感呢？并找出文中相应的文字根据。

（1）“心乐之”，“似与游者相乐”，体现了作者观赏小石潭的奇景奇趣后暂时的轻松与快慰。

（2）“凄神寒骨，悄怆幽邃”，则体现了作者内心的孤寂凄苦之情。

2．作者到底是“乐”还是“凄”？请同学们联系文章的写作背景思考这个问题。

（1）学生举手发言。

（2）小结：山水之乐只是暂时的，凄清的环境再一次让他涌起失意之感。

3．在那个时代，作者的这种失意情怀是否他独有？若不是请试举几例。

七、作业
1、背诵课文。

2、课后习题一、三。