基于探究性学习策略教学设计的案列与分析
案例：粒子模型（六年级上第四章物质的粒子模型）
设计者：刘燕科教1班150112419
一、案例背景
在固态、液态和气态的认识及分类方法的基础上，认识宏观并从宏观现象推断物质的微观结构，建立“物质的粒子模型”，利用粒子的分布状态描述物质三态。

有助于我们从微观粒子角度解释一些生活常见的现象。

真正做到学以致用，增加所学知识与实际生产生活联系的意识。

二、教学设计
（一）学情分析
本节课的学习皆在培养学生的探究意识，让学生在探究学习过程中学会建立“物质的粒子模型”。

运用所学的科学探究方法解决日常生活中的问题，进一步发展科学探究能力。

（二）教材分析
通过小学《自然》课程的学习和积累的一些生活经验，六年级学生已经了解了“物质”的相关知识：物质分三态，三态是可以变化的。

这些知识都是通过对宏观现象的观察构建起来的，正是基于这些感性认识，在本单元的学习中，学生才能逐步从宏观现象推断物质的微观结构，建立“物质的粒子模型”。

另外，通过第一章“科学入门”的学习，学生已经熟悉一些常用仪器的使用，例如：试管、滴管、酒精灯、刻度尺、量筒、天平和温度计。

初步掌握一些探究物质性质、特征的必备技能：移取溶液、混合溶液、测量质量、长度、体积、温度和时间，在技能上为本单元的学习奠定了基础。

而在前几单元的学习中，学生早熟悉科学探究的过程，并且具有一定的想象能力和推理能力，在其他学科的学习中，曾经接触过建立模型，应用模型解释一些抽象、难以理解事物的学习方法，都为本单元学习从“宏观现象推断微观结构，再用微观世界描述自然现象”提供便利条件。

（三）教学目标
【知识与能力】
1.知道物质由粒子构成；
2.知道“粒子模型”的内容；
3.知道物质三态的微观结构；
4.了解物质都有扩散现象。

初步学会用简单实验的方法论证物质的粒子模型。

【过程与方法】
1.能根据物质的宏观现象推断物质的微观结构。

2.会用粒子模型解释固体、液体和气体的宏观特性差异。

3.从课堂实验的现象和日常生活中的某些实例，找出支持粒子模型的证据【情感态度与价值观】
1.体验物质构成的微观世界。

乐于探究不同物质的微观构成。

感受揭开物质微观结构的科学价值。

2.乐于依据物质的宏观现象，探究微观的物质本质。

3.从粒子模型中感受物质三态的结构特征，领会粒子模型解释物质存在特性的科学价值。

4.从观察到的现象中体会世界是物质的，物质是运动的。

（四）重点与难点
【重点】
1.物质的粒子模型
2.从宏观现象推断物质的微观结构
3.感受用模型解释物质特性的意义
【难点】
1.物质的粒子模型
2.从宏观现象推断物质微观结构
3.建立粒子模型并应用粒子模型解释有关现象的“模型的方法”。

（五）教学策略
活动探究式教学
（六）教学过程
【活动名称1】认识固体粒子的大小
【活动器材】8个100ml的烧杯，5ml的针筒，清水，高锰酸钾饱和溶液，玻璃棒
【活动目的】通过不断稀释高锰酸钾溶液，观察比较稀释过程溶液颜色的变化，计算所含高锰酸钾粒子数量的变化，知道构成物质的粒子数量极多，并进一步推
【活动名称2】认识液体粒子的大小
【活动目的】通过一组关于水粒子的数据，理性认识液体粒子体积微小。

【活动目的】通过闻花露水气味的活动，感受并认识气体粒子体积微小、数量极多。

【活动器材】2支试管，机油，汽油，水，硫酸铜晶体，2支装有琼脂的试管，2支前一天已放入硫酸铜晶体的装有琼脂的试管。

【活动目的】通过观察机油向汽油、硫酸铜晶体向水和硫酸铜晶体向琼脂的扩散，
【活动名称5】酒精和水混合
【活动器材】两根玻璃管（一端封闭，另一端带橡皮塞）、清水、红色的水、酒精。

【活动目的】观察水和水混合初与充分混合后的体积变化，酒精与水的混合初与
充分混合后的体积变化的现象，并对活动现象进行比较和进一步假设，激发学生
【活动器材】3种不同颜色（或大小）的塑料小珠、3个同样大小的浅方盒。

【活动目的】通过回顾“活动4.2”至“活动4.11”的结论，学会有序整理知识；通过用塑料小珠拼建粒子模型的过程，学习建立模型的科学方法，并尝试以粒子
多个实验充分让学生感受到科学的魅力，吸引学生的注意力集中在课堂上。

让学生更加形象的明白本节课的重点与难点。

进一步清楚探究性学习的过程。

【课堂小结】。