为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
ห้องสมุดไป่ตู้
深圳元平特殊教育学校 何永娜
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
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为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医