计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音 节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
句子训练的方法
4、句法结构训练 ⑴替换语言要素的训练 l 替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法，而
且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。 l 例如，“妈妈是工人”一句，可将“妈妈”替换为“
爸爸、叔叔或他”等；将“工人”替换为“医生、老 师”等。通过替换练习，让儿童很快掌握句型。
句子训练的方法
⑷改变句类训练 l 人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少
一个词语或改变以下语调，句类就会改变，意义也随 之改变。例如“我不来了。”是陈述句，如果改变成 反问句，句子形式为“我不来了？”意思即“谁说我 不来了，我还要来呢。”
句子训练的方法
例如将陈述句转换成疑问句、否定句、“把“字句和将 “把“字句变成“被“字句的练习等。 l A、陈述句—疑问句。例：这衣服很贵。 l B、陈述句—否定句。 l C、陈述句——反问句。 l D、陈述句——“把”字句。例：他吃饭了 l E、“把”字句——“被”字句。例：我把门关上了！
（二）句子训练
句子训练的内容
1、单句训练 l 包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。 l 简单句训练从主干部分开始：如“我吃糖”，扩展为
“我吃了糖”——“我吃了一块糖”——“我吃了一块 牛奶糖”——“我吃了一块很好吃的牛奶糖”——“我 乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。 l 从简单句“我吃糖”到复杂句“我吃了一块很好吃的 牛奶糖”，再到紧缩句“我乖，妈妈给我吃了一块很 好吃的牛奶糖”，其中句子在不断地扩展，语义不断 地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。
词汇训练的内容
1、词义训练 l 词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音
形式下所代表的具体含义——词义。词义学习与训练 是词汇训练的重要内容。 2、词性训练 l 智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致 ，为让儿童正确组句，应加强词性训练。 3、积累词语的训练 l 智障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立 完善的词库系统。
词汇训练的方法
1、词义归类 l 将意义相关的词聚合在一起。如，将常见的动物、交
通工具、生活用品等归在一起学习。 l 该方法运用了语义场的理论，对儿童了解词义间的相
关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语 义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在一定时间 内大量接触某一类物品，做到集中记忆。
词汇训练的方法
量词、动词、形容词等。例如，训练者说“苹果”， 儿童可以说“一个苹果”“吃苹果”、“红苹果”等 。
词汇训练的方法
5、看图学词语 l 形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童
不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语 ，图形同样无法解决。 6、词语积累 l 通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。
句子训练的内容
2、复句训练 l 包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只
能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需 要，关联词语无法得到训练。 3、社会交际适应训练 l 尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经 验，增强表达意识，丰富表达内容。
句子训练的方法
与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组 与词组的搭配，最后联词成句。
句子训练的方法
⑶学习不同句类 l 根据说话时的语气将句子分成陈述句、疑问句、祈使
句和感叹句四类。人们常使用陈述句、疑问句，智障 儿童大多也能掌握这两种句类。 l 结合语境进行训练。例如，表扬孩子某一方面行为时 ，用感叹句，并让孩子重复训练者的话；在请孩子做 某一方面的时使用祈使句，并让孩子重复练习训练者 的话。
句子训练的方法
5、说半续完 l 训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训
练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。
句子训练的方法
6、以唱引说 l 研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这
是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速 度要求低的缘故。在同一单位时间里，说话所要求的 音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音 造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速 度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相 对容易些。 l 训练时，训练者先教儿童“唱”，待其发音的口、唇 、舌等造型熟悉后，再过渡到“说”。
1、你说我做 l 训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，
让儿童执行。 2、卡片排列 l 让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有
“小鸟、天空”，训练者说“小鸟在天空中飞翔”， 儿童按照语序将两张卡片组合在一起。
句子训练的方法
3、模仿说句 l 根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设
句子训练的方法
⑸学习关联词语 l 训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，
引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练 者说复句，儿童说关联词的方法； l 也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方 法进行。 ⑹学习复句表达 l 训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求 儿童用复句表达清楚。
句子训练的方法
⑵扩展句子结构训练 l 智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构
简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内 部结构的方法，可以丰富儿童的表达。 l 例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③ “弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。④“弟弟唱了一首 幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同 ，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句 子内部结构。
第二节 智障儿童语言训练的 内容和方法
回顾
智障儿童语言障碍的类型 ： 1. 词汇发展障碍 2. 语法发展障碍 3. 语用发展障碍 4. 非言语交际障碍
本节主要内容
l 词汇训练 l 句子训练 l 语用训练 l 非言语训练
（一）词汇训练
Why？
l 智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运 用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位，也是我 们理解概念、表达概念的基本单位，因此词的训练对 儿童具有特别重要的意义。
2、词语联想 l 训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其
他与该词相关的词。例如，训练者说“苹果”，儿童 可以说“梨、香蕉”等； l 和词义归类法相结合； l 还可训练儿童的正确联想力。
词汇训练的方法
3、词性运用 l 例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词
…… 4、词语搭配 l 训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的