——它打破了原先学科体系中仅仅关注知识，更 加注重知识中的能力；
——它不再从增加知识或减少知识的角度思考问 题，而是从培养学生的思维能力思考问题；
——在课程中切出一块，让学生有自己的时间与 空间。
三类课程的结构关系
（以学生发展为本）
课程结构关系
（学生与社会发展的需要）
不同学生学习相同内容
不同学生学习不同内容
拓展型和研究型课程的 建设
徐汇区教师进修学院 李宏
一、重温两类课程纲要
先简单回忆关于两类课程的纲要，我们可以 对照学校的情况，进行思考，看学校的做 法是否符合纲要的要求。
从功能上，多维交叉的基础型课程、 拓展型课程、研究型课程。
基础型课程：为学生终身学习必备的基础知识与 技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。
拓展型课程：①对基础型课程的拓宽与延伸 ②为学生素质的不同方向和不同层 次发展，以适应社会多样化需要。
“兴趣活动”和“综合实践” 研究型课程：从学生身边和社会生活中提出问题， 在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息， 研究和解养
研究型课程 拓展型课程
基础型课程
创造性学力
①具有适应知识时代与应具备的探 究求真、务实的科学精神 ②用批判性眼光进行学习、理解和 创新的态度与能力 ③开放性、多维度的知识与技能结 构
创造性思维相对比较欠缺。
——整个课堂教学、基本上都同向思维
——整个教学中，注重答案、注重结果、忽 视过程、忽视探索。
——受的教育，极少表现创新精神的人，最 被赞扬的是“聪明”，即：记忆力好，听老 师话，善解人意。
二、当前两类课程现状
上海市第三女子中学围绕学校国际教育特色， 推出了16门关于世界文化的课程供学生选 修，并围绕女子教育特色，初步形成了女 子特色系列课程，包括女子成才课，女子 学习方法指导课，女中学生心理热点问题 研究课等。
朱家角中学将原来的传统兴趣活动整合到拓 展型和研究型课程之中，充分利用地域资 源形成了古镇文化课程。朱家角古镇水资 源的保护和利用，朱家角古镇文化和旅游 资源的开发和保护成为校本教材。
美国《2000年教育战略》在课程 方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科学、历 史和地理学科内容方面能应付挑战”。最 近特别强调“不让一个孩子掉队”。
我国台湾地区 2000年新颁布的九年一 贯制基础教育课程标准，把人、自然、社 会作为有机整体，用整合的观点规划课程。 提出培养学生科技与资讯、主动探索和研 究、独立思考和解决问题的能力，以及表 达沟通和分享等十大能力作为目标。
学科课程 活动课程
知识获取
必修课程 分科课程
选修课程
学习要求
综合课程
内容组织
一期课改是三大板块：
必修课、选修课、活动课
——以学科知识来构架学生
——学生的时间和空间基本上无法由自 己掌握：在学校，教师控制了学生的时 间与空间；在家庭，父母控制了孩子的 时间和空间
——多维的交叉的课程结构，从平面拓展到立体；
——干部制度（选拔制度，用人制度）对那些 富有个性、思维开阔，富有创见的干部，往往 很难上去。而我国又是等级制度比较森严，民 主意识比较淡薄，也使创造性思维缺乏氛围。
知识面狭窄，缺乏知识与知识之间的联 系。
一些人离开学校后，再系统地学习知识 的欲望和能力都比较差。
日本 日本每十年更新一次国家基础教 育课程。2002年即将实施的新课程，力求 精选教学内容，留给学生更多自由发展的 空间。教育指导思想突出四个方面：
根据办法特色开发课程 根据教师特长开发课程 利用基地开发课程 利用区域内的资源开发课程 开发学科拓展课程
三、下一步的工作
抓好点上工作，树立典型和示范，开发出成 熟的课程。
教研员参与开发学科类拓展，提高学生学习 的兴趣。
举办大型的现场交流会，创设氛围，引起学 校重视。
探索区域管理的方法，出台措施，使两类课 程管理规范化。
研究型课程（研究性学习），在国际上开展时间也不长，在约早于 我们三到五年。 德国“项目研究”；
法国“适度发挥学生的创造力”； 日本“综合学习”； 美国“项目学习”； 香港“真诚活动，专题研修”。
崇明县三烈中学，根据绿色教育的办学特色， 引导学生研究与绿色教育有关的课题，建 立以绿色教育为主题的拥有150多个课题库， 如环境科学实践、崇明坼船业对生态环境 的影响、农村生活垃圾的调查与防治对策 研究等。
英国 英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准， 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标：精神方面的发展，道德方 面的发展，社会方面的发展，文化方面的 发展。六项基本技能：交往、数的处理、 信息技术、共同操作、改进学习、解决问 题。
新加坡 2001年新加坡课程改革提出使 学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善 于获取信息、富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。
（共同基础）（不同基础）感兴趣的选修 自主性的选修 （不同基础）自主选择课题
限定性的选修
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识
预设性课程（必、选修） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展
生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程
欢迎各校和我们联系，把你们的特色介绍给 我们，为我区两类课程的建设上台阶出谋 划策。
△鼓励学生参与社会和提高国际意识； △提高学生独立思考和学习的能力；
△为学生掌握本质的基本内容和个性发 展创造宜人的教育环境；
△鼓励每所学校办出特色和标新立异。
韩国1997年开始的课程改革，强 调实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲自体验为中心的学习活动，以培养 学生解决问题的能力。同时，引入“区别 性课程”，从1年级到10年级，数学、英 语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层 课程；11年级到12年级，大量引入选修课 程。
以基础性学力中突出发展性学力，创造 性学力
20世纪八十年代：知识、技能、态度； 20世纪九十年代：态度、知识、技能； 基础知识+基本技能+基本态度=基础学力
二期课改 基础性学力中突出发展性学力； 而发展性学力又以创造性学力为核心（形成新的学 力观念和思想）
发展性学力
可持续发展的态度，能力与知识
①终身学习观念 ②不断进取的精神 ③克服困难的毅力 ④主动发展的学习能力和生存能力 ⑤作为发展的再生性强的知识和技能