一对一教学之小班授课第一篇：一对一教学之小班授课一对一教学“一对一”教学是指一个老师只针对一个学生，是针对传统教育和辅导班效率低下而提出的一种新型个性化教育模式，自推出以来，就广受家长和社会的赞誉。

一对一主要是根据学生的学习成绩及学习能力，安排一线教师与心理教师进行一对一的专项辅导，由优秀大学生全程陪读。

使得学生在专职老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。

一对一教学的核心实际并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大众所赞同的，是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制。

这也是为什么“一对一教学”却能够远远胜过“小班式教学”的根本原因。

而作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

首先我们要注意并学会“因材施教”。

就拿数学来说，数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。

不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。

教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。

千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。

“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。

其次更要注重“授之以鱼不如授之以渔”教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。

使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。

这种学习态度将使他终生受益。

第二篇：一对一教学与大小班的区别一对一教学与大小班的区别（一）授课效率不同大小班中的孩子，根据中国教育协会的论文《论中国班级教育》中显示，其中1/3的时间老师都是讲大多数孩子会的知识点，1/3的时间讲的都是孩子怎么都难以理解的知识，剩下的1/3是要在孩子有耐心，注意力集中，有求知欲望的情况下理解的知识。

一对一教学模式，它是一个老师对应一个孩子，老师的精力完全在孩子身上，并且，我们只讲孩子不会的，不懂的，这样，会减少很多浪费和不必要的时间消耗。

（二）授课阶段不同大小班的教学，往往是五个到几十个学生的教学，老师不可能面面俱到，而且，老师要赶时间，赶课时，所以会造成填鸭模式，学生长时间的不理解，就放弃了听讲，时间长了，就会厌学，得不偿失。

一对一教学，老师都是在对孩子充分了解的情况下备课，教课，他们会随时观察孩子的一举一动，调动孩子的积极性，有目的，有计划长期的进行教学。

他们不是为了赶课时，而是为了一步一步的目的进行，根据孩子的理解吸收状况，随时调节进度，让孩子充分的理解巩固。

（三）教学目的不同大小班的目的是讲每一个知识点，他讲的孩子不一定会听懂，他为了懂了的孩子，继续讲下一个。

这样，有的孩子不仅没有弄得他想要知道的，反而问题越来越多，直到孩子失去信心。

这种亡羊补牢的填鸭的教学方式，对很多孩子是一种压力，得不到应有的求知欲望和成就感。

而一对一不同，一对一是一个团队对应一个孩子，让孩子理解每一个知识点，是我们的责任和最终目标，也是孩子的最终目标，当孩子找到规律，他就会一点一点的脱离需要补习的氛围，自主学习。

证所谓授人以鱼不如授人以渔。

（四）和网校的不同很多家长会选择网校，因为那里有名师讲解。

这里，有几个误区。

第一，网校不是实体教学，他只是录像，孩子的具体情况，没有在这里改善。

视频的老师不会特殊详解孩子不会的不懂的。

且，没有互动，孩子没法验证是否真的明白，没有办法提问，老师自然没法专门解答。

并且，课后没有答疑解惑的环节，只讲不练，现在的考试是以试卷的形式出现，分数没有保障。

还有，网校需要上网，如果孩子没有很好的自律，那么，他在失去求知的兴趣和自信的同时，会上网玩游戏，那么，会更加得不偿失。

常规家教家教就是那种计时形式，我们给您介绍一个家教老师，您把课时费付给他，我们只收您一个介绍费。

具体教什么，怎么教，达到什么效果都是家教老师一个承担，是他的个人行为。

而协议家教是通过我们跟您签订协议的方式来合作，给像您这样有条件的家庭提供一整套完全私人化的家庭教育服务体系，作为学校教育的有益补充。

家庭是我们服务体系的一个基本环节，但不是唯一的手段和措施，具体我们分为这么几个部分：与大学生家教的区别大学生的优点：a.年龄差异小，容易与孩子沟通；b.可上门服务，节省孩子的时间；c.一个家教老师可以带多科；d.有优秀的学习成功的经验，解决孩子不会学的问题；e.时间上有协议保证；f.约访：（1）先解决家长的问题----包括提出问题，分析问题和解决问题的过程；（2）我们的咨询测试是免费的，可先制定出辅导方案之后再谈合作；（3）当面咨询可先指导孩子学习，指导家长的教育；（4）不是每个孩子都收，看孩子接受暗示的能力；（5）尽可能约在当天；作业及答疑均可在公司内完成；（6）二选一，是今晚还是明晚；（7）暂定某一时间，如果有变动再次电话沟通；（8）与别的家教公司的差异化；（9）对待家长的姿态，家教老师跟一线老师的区别。

第三篇：一对一教学感悟之博弈篇培训感悟——————博弈紧张而忙碌的三月份在不断地培训、学习、成长中已经过去，这样一次全方位，多层面的培训，让我确实学习了很多很多。

对于一对一教学，对于学大，对于自己的教学，从之前的一无所知，到之后的自我感觉良好，再到感觉真的不是那么简单，是一次又一次从本质上的升华。

学习是无止境的。

在学大这样一个高速成长的企业中，每一位公司员工，尤其是在第一战线的老师们，更是需要不断学习，提升自己，高速成长才能跟上企业的步伐，不至于被企业淘汰。

来学大已有时日了，感触是多方面的。

慢慢也开始带了学生，开始上课。

从开始带第一个学生到现在的十几个学生，这一路走来，我是和我的学生一起成长起来的。

在这个过程中积累了很多，沉淀了很多。

自然也就多了一份经历，也多了一份责任。

当然也加深了感触。

给学生上课，一对一，面对面，不再是单一地讲解或单一地聆听，而是双方互动地有来有往。

总感觉与下棋颇有相似之处。

下棋，一般来讲也是一对一。

这在形式上和我们学大教育是一样的。

只不过下棋的时候双方以棋来交流，而我们是以知识交流的。

这是两者的外在相似，让我们来看看他们之间神奇的神似。

首先，下棋的时候要求棋者能做到知己知彼。

不仅要明白自己擅长的套路，还有熟知对手善用的套路以及对手每走一步真正的用意。

只有这样，有时才能顺着对手的棋意将计就计，下出让对手自掘坟墓的精妙之期。

相比学大，道理也是一样的。

老师不仅要知道自己的性格类型，自己在学科方面擅长的部分是那些，以及自己更适合给什么类型的学生上课还要知道学生是什么类型的性格，学生在学科方面主要欠缺的是什么以及什么样的教学方法更适合学生等等。

只有在这样充分了解的基础之上教学，才有可能创造奇迹。

教学要教到细腻，教到精致。

还有，下棋还需要棋者头脑冷静，有纵观全局，把握全局的意识和能力。

只有十分清楚全局的形式，总体的利弊，而不是只看到局部的战况，才不会以小失大，也才可以下出丢车保帅这样看似不理智的妙棋。

学大教育不也是如此吗？老师首先需要对学生的总体的课时安排做到心里有数，然后按部就班展开教学。

每次上课的时候，又需要对自己的整体教学安排做到胸有成竹。

学生有一些关键性的考试的时候，又需要根据学生的具体情况临时调整教学安排，以帮助学生提高考试成绩。

做不到纵观全局，只会盲目的乱讲乱教，毫无效果。

或者效果不明显。

教学要教到全局，教到系统。

还有很重要的一点就是下棋的时候要用心，走好每一步。

成败往往只是一子只差。

尤其是当我们走错一步棋，局势不利的时候，一定要耐心，慢慢蓄积力量，静静等待机会，然后反败为胜。

这才是真正的高手高之所在——翻盘。

想想我们的学生，很多都是因为在学校学习上面有问题才来到我们这里的。

所以，我们要调整好自己的心态，不要抱怨学生基础差，接受慢，不听话什么的。

没有教不好的学生，只有不会教的老师。

只有把这样的学生教好，那才是真正的好老师，那才是学大追求的老师，也是学大追求的结果。

教学教到博大，教到大气。

教好每一个学生，争取下一盘漂亮的棋。

记住：一盘棋输了还有机会下另一盘。

而学大，绝不允许教输任何一个学生。

第四篇：一对一教学经验之英语法一对一教学，与大班教学最显眼的不同，即老师的教学对象只有一人。

在这种情况下，学生能够更有效的接收知识，但有时控制不当，也容易成为一个老师的独角戏，特别是在英语这种以交际为最终目的的学科中。

所以英语教学中不妨以以任务型学习为基础，以学生为主体，在抓基础知识的同时，培养学生语言交际能力。

教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

我们以往的外语教学中总是以老师教为主，通常一节课中讲课过程就要占一大半，然后就是学生做练习来巩固所学的知识。

这样学生虽然能对基础知识有比较全面的把握，但记忆时间不长，也无法灵活应用。

传统课堂的局限性也使老师无法兼顾所有的学生一对一课堂上老师完全能使学生成为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力，让学生成为课堂的主角。

培养学生独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。

在传统大班英语学习中，学生往往是无意识地跟着老师走，老师说背就背，说读就读，往往不是主观上去学习而只是机械地重复老师所说内容。

当时可能记住了，不一会就忘得一干二净。

著名心理学家布鲁纳大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。

可见，老师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

老师在教学中可以引导学生带着问题来课堂，每讲一个重点就可以暂停让学生提出自己的看法，或复述所讲内容，尽量让学生参与到课堂中来，提出自己的看法，成为思考的主角。

大部分英语学习不好的学生往往把英语当成负担，认为其非常枯燥，一提起英语就兴趣缺缺。

事实上，兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，也可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起丰富的想象力和创造的欲望。

有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。