五年级下册语文草船借箭教教事例和反省《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物, 周瑜称其〝神机秒术〞 . 一同来看看五年级下册语文草船借箭教教事例和反省 , 欢迎查阅 !草船借箭教教事例和反省1《草船借箭》教课反省第一 , 多谢语文科组的集体智慧的帮忙 , 特别是简校长和副校长的高屋建瓴的评课, 让我在实践活力讲堂 . 正式公然课的时候, 有的放矢, 开放讲堂 , 培育了爱说话 . 争着说话的孩子 .反省以下 :A. 采纳要点词教课法 . 抓装果真〞〝一定〞〝呼喊〞, 这样 , 教课一定更为游刃有余. 这位教师 , 真是火眼金睛 , 一眼就把评课的要点词抓得手 . 果真是才子领导 .B. 教课语言要更为的干练 , 不停磨炼自我的语言 . 此次公然课 , 也算是第二次试教 ,我把校长的导入语活用进去 , 果真讲堂的一触即发的氛围 , 马上就出来 . 特别是〝我们理解《三国演义》里面有有名的三十六计 , 今天 , 我们一齐来学习这三十六计里面的此中一计 . 这一计 , 叫做什么 ?〞讲堂的氛围 , 证了然校长的导入的引导是成功的 , 也说明我们试教者要合时引入栩栩如生的导入语 .C. 〝学生的说话 , 十分出色 , 十分聪慧 , 也十分机智 . 惋惜 , 总是忘了让学生自我学会收网 . 〞这是师父张主任的评课 . 我感觉很有道理 . 先前 , 我不是不想收网 , 也不是不理解收网的利处 . 不过 , 不懂得如何收网 . 那边 , 张主任的评课 , 给了我一个很好的引导 . 十分感谢 !D. 〝讲堂有了很大的紧张 , 导入液十分出色 , 十分流利 . 从前讲堂的阻阻滞滞 , 现在基本销声匿迹了 . 这是大概的评论 . 至于小的方面, 就白璧微瑕了 . 〞这是从前的一位四年级的搭档教师的评课 . 因为从前合作过, 因此, 对我的教课的语言和思想, 特别是讲堂比较熟习 , 评课也就相对自然好多 . 多谢 !E. 〝讲堂很简易 , 很风趣 . 学生在简易的讲堂中 , 达成了学习的任务 , 同时 , 学生的学习生命也充满着活力 1 这位教师 , 也是喜爱采纳古文字教课的教师 , 十分勤学 . 学习生命 , 确实很重要 . 假如是烦闷而死寂的讲堂 , 犹如一潭死水 , 那么 , 这样的讲堂 , 就算是有效的 , 也是残害人性的 , 也是负面大于正面的教育影响 . 这, 也是现在教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象 . 简而言之 , 生命大于学习 . 综上所述, 某认为 , 活力讲堂之怀疑 , 非同小可 . 怀疑以后 , 如何回到〝怀疑〞的出发点 , 又是非同小可 .最后 , 引用屈原来生的话 ----路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.最后,再次感谢大家 .草船借箭教教事例和反省2指导学生学好语文 , 提升语文修养 , 就是要在实践中浸透人文教育 , 进行感情熏陶 , 培育优秀的个性和品行 , 这节课我着重了激发感情 , 引导学生自读自悟 , 自悟自得 , 使学生在学文中明理 , 在明理中升情 .一.我运用了多种手段与教课方法 , 充足发掘了教材中的感情要素 , 引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬重之情 .1.着重了读中悟情 . 有分主角朗诵 , 有频频朗诵 , 有个别读 , 有感情不同样体验的读, 让学生在读中理解 , 在读中感悟 , 学生对诸葛亮的敬重之情在一步步加深 .2.借箭过程录相的出现和〝三笑〞的理解 , 恰到利处 , 加深了学生对文本的理解 , 升华了学生对诸葛亮的敬重之情.3.教师的过渡语和引情语精华 , 有感染力 , 创造了一个浓重的感情氛围 , 使诸葛亮的形象清楚 . 突出 .二. 教课中以学生为主 ,教师引导学生自读自悟 . 教师以诸葛亮的〝神〞为线索, 开始让学生到课文中去找答案 , 并在小组内沟通 , 在全班沟通时 , 松手让学生说 , 教师作合适的点拨 ; 在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时, 让学生自由谈感觉 , 从中意会到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸中有数 ; 讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时, 学生的回答真堪称是百花齐放,平分秋色 , 碰撞出了智慧的火花 .三. 着重了名著的特别性很多名著 , 编者在将其选入教材的过程中 , 为了合适学生阅读 , 对其文学进行了处理, 让其更靠近学生现有的阅读习惯对象和水平 . 就因为这一办理 , 语言便失掉了原来的魅力 . 教课时 , 我奇妙地捕获具存心义的文字 , 引导学生认真咀嚼 , 品尝语言的滋味 . 这篇课文有一处很存心思的地方 , 即〝第一天 , 不见诸葛亮有什么动静 ; 次日 , 仍旧不见诸葛亮有什么动静 ; 直到第三天四更时候 , 诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里〞 ,前两天完好可以不写或只用简单的文字带过 , 课文却为何恰恰要这样写呢?我引导学生斟酌 : 〝这部分有节余的话吗 ?假如是你 , 你准备如何说 ?作者为什么要写前两天 ?而且要每天赋开来写 ?这样写有什么利处 ?就这样 , 在语言上看似没有什么特点的课文 , 我抓住了最不起眼的文字 , 奇妙设计 , 让学生细细品尝 , 触摸到了经典的脉络 , 令人物形象更为丰满 .草船借箭教教事例和反省3《草船借箭》这篇课文是依据我国有名的古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 , 故事是东汉末年 , 孙权 . 刘备结合抗曹的时候发生的, 课文写了周瑜因为忌妒诸葛亮的才华, 要诸葛亮十天造十万支箭, 以此伤害他 . 诸葛亮同周瑜斗智 , 用妙策向曹操〝借箭〞 , 挫败了周瑜的算计 , 表现了诸葛亮的神机妙算. 学习这篇课文旨在让学生认识祖国的历史 , 经过学习 , 按事情发展的次序写清一件事 . 经过对故事情节的认识 , 感觉鲜亮的人物形象 , 进而体验阅读名著的乐趣 ,激发学生对读名著的兴趣. 对本节课的教课 , 我认为以下几点做到较好:一. 从题下手 , 因题怀疑 .教师板书课题 , 引导学生由课题睁开思虑, 设疑 . 师: 看了《草船借箭》这个题目,你想理解什么 ?学生怀疑 : 谁用草船向谁借箭 ?为何用草船借箭 ?为何说是〝借〞箭而不是〝取〞箭 , 〝骗〞箭 ?借到箭没有 ?等等 . 这一目的培育学生发问题的本领 , 教师从中找寻有价值的问题 , 确立教课活动的要点 .二. 自主阅读 , 合作研究 .教会学生怀疑 , 还要让学生学会解疑 . 在熟读课文的基础上 , 教师鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题 , 跟大家议论 . 如〝草船借箭成功的原由是什么 ?〞有生回答: 是诸葛亮神机秒术 . 我就相机抛出一个问题 : 你从文中哪些地方领会到诸葛亮的神机秒术呢 ?生默读课文 , 全班沟通时学生畅所欲言 , 表现个体思想的差别 . 师依据生的回答板书诸葛亮的神机秒术表现在他知天文 . 晓地理 . 识人心 .三. 发散思想 , 勇于研究 .教课中选择有思想含量的〝发散点〞是有效进行发散思想训练的要点 . 如文中第二自然段说 , 当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时 , 周瑜内心很快乐 . 我让学生推测周瑜的心理活动 , 他为何那么快乐并让生写下来 . 在沟通时出现了很多小周瑜, 有个学生这样写 : 诸葛亮啊 , 诸葛亮 , 你真聪慧一世 , 糊涂一时啊 ! 今天最后掉进我周瑜设置的圈套 , 三天后等着人头落地吧 ! 借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思想的地方 , 看到江面上起了大雾 , 诸葛亮笑着对鲁肃说 , 生提到这个句子时 ,我就让他们联系上下文思虑 : 他在笑什么 ?有生说他笑周瑜的愚笨 , 有生说他在笑曹操的胆怯 , 有生说他在笑自我的计划马上成功 , 还有生说在笑鲁肃的朴实 .四. 教课中存有不足之处 .让学生活动不够到位, 担忧教课资料无法准时达成, 因此, 有些表现学生主动性的动口的活动还不够到位 . 本想让生自主研究 , 但感觉讲堂上师仍是导得过多 . 个别学生的口头表达本领不强 , 此后应该鼓舞学生勇敢讲话 .草船借箭教教事例和反省4这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 草船借箭的故事发生在东汉末年 , 曹操 . 刘备 . 孙权各据一方 . 当时曹操刚才战胜刘备 , 又派兵攻击孙权 , 于是刘备和孙权结合起来抵挡曹操 . 刘备派诸葛亮到孙权那边帮忙作战 . 诸葛亮〝草船借箭〞的故事就是在孙 . 刘结合抗曹的时候发生的 . 课文写周瑜因为忌妒诸葛亮的才华 , 要诸葛亮在十天内造好十万支箭 , 以此诬陷他 . 诸葛亮同周瑜斗智 , 用妙策向曹操〝借箭〞 , 挫败了周瑜的暗害 , 表现了诸葛亮有胆有识 . 足智多谋 . 才华超群 .课文构造慎重 . 故事以〝借〞为主线 , 按事情发展次序进行表达 . 先写了草船借箭的原由 ; 以后写了诸葛亮做草船借箭的准备 ; 而后要点写了草船借箭的经过 ; 最后写了事情的结果──箭按期如数交托周瑜 , 周瑜自叹弗如 . 故事的因由 . 经过 . 结果表达得清清楚楚 . 不不过这样 , 文中的很多资料还前后响应 , 如, 结尾与开头照顾 . 这样慎重的构造 , 大大加强了故事的完好性和严实性 .开头部分周瑜与诸葛亮军中议事 , 周瑜步步紧逼 , 其毒计堪称蓄谋已久 , 大有十全十美 . 诸葛亮必死无疑之感 . 诸葛亮沉稳应付 , 还出乎常理地将造箭时间降至三天 , 使得周瑜都认为在开玩笑 . 借箭时 , 曹营万箭齐发 , 诸葛亮喝酒取乐 , 完后还大喊多谢, 使故事情节波折生动 .诸葛亮 . 周瑜是文中的主要人物 . 诸葛亮 , 文中着力赞叹的人物 , 他神机秒术 , 对周瑜的邪恶专心了然于胸 . 但他不漏声色 , 出乎意外地提出只需三天 , 并按周瑜意向立下军令状 . 周瑜如获至宝 , 认为阴谋得逞 , 诸葛亮对借箭妙策进行了全盘研究和周祥安排 . 他算到了天气 , 理解第三天四更时分一定有大雾 ; 他算好了受箭的方法 , 二十条船以绳子相连 , 一字排开 , 两面受箭 ; 他也算好了人 , 理解鲁肃忠厚守信 , 特向他借船 , 理解周瑜聪慧过人 , 因此不让鲁肃提借船之事 , 理解曹操慎重多疑 , 看不清虚实不会轻易发兵 , 因此浩浩荡荡 , 雾夜佯攻曹营 ; 他甚至算到了周瑜取箭后必定迷惑 , 但绝不会直问原由 , 因此请鲁肃同船取箭 , 做个目睹 , 回去好向周瑜叙述取箭经过 , 给周瑜一个迎头闷击 , 让他清醒地看到自我阴谋的惨败 . 周瑜 , 足智多谋 , 但他自负 , 妒贤忌能 , 他以作战急需为名 , 设造箭之计 , 事出为公 , 诸葛亮不好推却 . 让诸葛亮自入骗局 , 还立下军令状 , 证人 . 人证俱全 , 诸葛亮百口莫辩 . 此计之毒 , 非一般人所能破 . 别的 , 文中还塑造了忠厚守信的鲁肃 . 多疑慎重的曹操等人物形象 . 鲜亮的人物形象 , 更增加了故事的吸引力 , 这是经典作品的艺术魅力 .草船借箭教教事例和反省5《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物 , 周瑜称其〝神机秒术〞 . 引导学生意会诸葛亮的〝神机秒术〞是本课教课的要点 . 依据双主模式 , 实现学生学习方式的根本转变 , 我经过实例操作 , 获得以下启示:1.要建立教师主导 , 学生主体的互动关系 . 《基础教育课程改革大纲》明确指出 ,教课过程是师生交往 . 共同发展的互动过程 . 因此 , 在本课的教课中 , 我着重培育学生的独立性和自主性 , 引导学生置疑 . 研究 , 使学生的学习成为在教师指导下主动的. 富裕个性的过程 . 比如 : 我让学生在充足朗诵课文的基础上 , 引导学生研究雾中借箭这部分资料 , 让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机秒术 ?2.让学生在合作互动中学习语文 . 在本节课中 , 经过睁开小组合作学习 , 以合作互动的方式引导学生研究诸葛亮如何可以做到让船顺风顺流, 小组同学合作演示诸葛亮如何掉转船头借到箭的 . 学生发挥集体的进步功能 , 智慧火花不停闪现 , 潜能得以充足发展 .3.让学生在研究发现中学习语文 . 语文课其实不是无聊无聊的 , 它拥有审美性和情趣性 , 在研究的过程中 , 学生会获得很多有利的东西, 教师要擅长运用艺术的方式让学生体尝研究之味 , 享受语文的发现之乐 , 那才是语文教课的真理所在.在教本课时 , 还存在一些不足 . 因为没有试讲 , 在时间上掌握禁止 , 没能给学生好多时间去念书 . 在谈诸葛亮〝笑〞的这个地方 , 还没发掘太深 , 没能让学生更好领会到诸葛亮神机秒术 . 在此后的教课中 , 我会努力使自我在业务上更上一层楼 , 希望校领导在教课上能赐予更多指导 .。