典型工作任务及代表性工作任务的认识与
运用
在一体化课程的开发过程中，代表性工作任务和典型工作任务这两个词是关键词，具有重要的地位，但其内涵较难理解，也容易引起混淆。

深刻认识这两个关键词的内涵及正确运用之是一体化课程开发和实践成功的关键，也是将工作过程系统化的现代职业教育思想应用于课堂的必要基础。

典型工作任务是指某一职业反映某一类工作特征和综合职业能力要求的具体工作领域，通俗地讲是指特定职业的一类工作任务。

代表性工作任务是指实践专家在职业生涯成长过程中完成的一件具有挑战性的工作任务，通俗地讲是指一件具体的任务实例。

这两个概念主要用于典型工作任务提取及一体化课程标准制定两个环节中。

一、两个概念在典型工作任务提取中的运用
典型工作任务提取通常采用实践专家访谈会方式完成，实践专家访谈会主持人正确理解两个关键词的内涵并引导实践专家正确使用之是成功召开实践专家访谈会的必要基础之一。

1，怎样引导实践专家快速地找到合适的代表性工作任务？
我们认为，要想准确地提炼典型工作任务，必须先归纳出代表性工作任务。

而要准确地归纳代表性工作任务，应注意把握以下几个关键性特点：首先，代表性工作任务是一件具体的工作任务；其次，它是在某个特定职业生涯阶段必定要发生或客观存在的；第三，完成此工作任务有一定难度；第四，完成此工作任务对其个人能力提升较大，通常会让实践者留下较深刻印象。

例如：在一次数控加工专业的实践专家访谈会上，一位实践专家描述了他在学徒期间第一次独立完成一件XL2弹性联轴器的加工的经过，提到了这项工作任务发生的时间、地点、技术要求以及对他提出的挑战点和他当时是如何克服这些困难的。

这项工作任务之所以给他留下深刻的印象，是因为通过完成这项工作任务极大地鼓舞了他的工作信心，同时也学会了一些新的知识与技能，整体能力得到明显提高。

由此，我们可以判定：XL2弹性联轴器加工是这位实践专家在其职业生涯发展初级阶段的一项代表性工作任务。

综上可知，一项代表性工作任务一定是发生在某个人的特定职业生涯发展阶段的一件具体的工作任务，对在此阶段完成这项工作任务的人来说，以他现有能力本身是不能胜任的，需要经过学习或反复练习才能完成的。

2，代表性工作任务怎样科学地归纳为典型工作任务？
在实践专家访谈会上，我们发现每位实践专家在同样的
职业生涯发展阶段都会遇到具有同样难度、同样能力要求的代表性工作任务。

主持人让实践专家简直一一排列出来，经过“头脑风暴”之后，将这些大家普遍认可的具有同样难度、同样能力要求的代表性工作任务归为一类，并用一个名词加动词的词组来表示这一类工作，这就是典型工作任务。

如前面所讲的实践专家访谈会中，其他实践专家在自己职业生涯发展初级阶段，同样碰到了师傅让自己独立完成的一项记忆深刻的工作任务，我们把与联轴器加工要求相同或相似的任务归成一类，称为简单零件的普通车床加工，这就是一个典型工作任务。

二、两个概念在一体化课程转化和标准制定中的运用
1，典型工作任务怎样转化为一体化课程？
在一体化课程转化过程中，一个典型工作任务一般可以转化为一门一体化课程。

换言之，一体化课程往往由典型工作任务转化而来。

那么，典型工作任务怎样转化为一体化课程呢？以“简单零件的普通车床加工”为例。

首先，分析“简单零件的普通车床加工”这一典型工作任务转化为学校课程是否具有价值？如果确认通过完成该典型工作任务能否提升学习者综合职业能力，则具有其教学价值，即该典型工作任务“简单零件的普通车床加工”转化为一门一体化课程“简单零件的普通车床加工”具有必要性和可行性；其次，分析采取何种教学手段、应用哪些资源可实施该典型工作任务的
教学，如确认可实施，则该典型工作任务可转化为一体化课程并同样取名为“简单零件的普通车床加工”，如不可实施教学，则该典型工作任务不能转化为一体化课程。

2，典型工作任务怎样影响一体化课程标准的制订？
在一体化课程标准制定过程中，典型工作任务是一体化课程学习目标和学习内容制定的依据，其中学习目标依据典型工作任务中的工作要求制定，学习内容依据学习目标所需的知识、技能和素养制定。

3，代表性工作任务怎样影响一体化课程标准制订？
一体化课程标准的制定，须选取参考性学习任务以支撑这门课程的学习。

这些学习任务通常来源于代表性工作任务。

因为代表性工作任务有工作价值，学习任务的学习价值建立在代表性工作任务的工作价值上。

例如前面所述案例，XL2弹性联轴器的加工这一代表性工作任务，不仅可实现客户提出的加工要求，给本企业创造经济效益，体现其工作价值，同时，通过这项工作任务可提升实践专家的专业技能，增强其工作信心，增加其工作经验，我们认为这样的代表性工作任务可以作为培养学生的学习任务。

也就是说，代表性工作任务是学习任务的主要来源渠道。

但是，我们不能把所有的代表性工作任务直接用来作为学习任务，要按照应该选择多少个学习任务才能让学生拥有
能力，达到该课程学习目标要求的原则来选择代表性工作任务。

选少了，完不成学习目标；选多了，增加学校的办学成本；例如前面案例中提到的“简单零件的普通车床加工”这门课程，应该至少选取多少个代表性工作任务才能使学生实现课程学习目标呢？根据该课程的典型工作任务描述，我们发现，它包含简单的轴、简单的盘、简单的套三类零件的加工。

因此，我们在选择代表性工作任务时，要选择具备符合典型工作任务技术要求的轴、盘、套三个具体的加工任务作为学习任务。

如，具有轴加工特征的任务选择XL2弹性联轴器加工、具有盘加工特征的任务选择FB08B1-10-12链轮坯加工、具有套加工特征的任务选择CKA6150数控车床内孔刀座加工。

这三个任务均为具体的工作任务，完成这三个代表性工作任务，不仅能让学生具备胜任该典型工作任务的能力，而且，这三个工作任务所蕴含的知识与技能之和涵盖了本课程的学习目标和学习内容要求。

综上所述，代表性工作任务是一项具体的工作，是学习任务选取的主要来源；典型工作任务是同类代表性工作任务的“集合”，是一体化课程的来源和课程标准制定的依据，对两个概念的认识和运用还需在典型工作任务提取、一体化课程标准制定和学习任务设计中不断探索实践，挖潜其教学价值，为促进学习者综合职业能力提升提供服务。