浅谈小学语文作业设计的有效性【内容摘要】《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。

传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。

我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。

所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。

【关键词】作业设计自主性多元性实践性作业评价【正文】语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。

但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，机械重复，抄抄写写的多，单调枯燥，极大的抑制了孩子们写作业的积极性，孩子们写作业时拖拖拉拉，敷衍了事。

这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。

作业是作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，作业是丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，提高学生素养的最佳载体，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

在语文实践活动中，我们教师应该积极地更新观念，树立全新的作业观，努力改变传统的作业模式，创造性地设计作业，为语文作业注入新的内容和形式，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。

在语文作业的设计中，我们可以从以下几点入手：（一）自主型作业——让孩子学得轻松我们的教育对象具有极大的差异性。

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。

而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些朗读、抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

让学习中等的学生“跳一跳能摘到苹果”，对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

作业中，教师要给学生提供选择的机会和权力，学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务，从而让每一个学生在做作业的过程中得到最优发展。

我在教学《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业超市：1、你愿意当小导游，把葡萄沟的美景介绍给游客吗？2、用你的巧手，画一幅葡萄沟丰收的景色图吧。

3、结合课文和所查的资料说一说葡萄干是怎样制成的。

4、想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？能干的小朋友可以把它写下来。

5、用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。

当孩子们可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

作业完成的质量很高，因为他们选择的是他们有兴趣的而且是自己擅长的一个或两个作业。

后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里，孩子们更有了成功的喜悦。

（二）多元化作业——让孩子乐于学习学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。

因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。

我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。

这样儿童学才更有兴趣，求知欲才会更强。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。

让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。

再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。

第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……又如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。

这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！（三）实践性作业——让孩子热爱生活实践的意义是广泛的，亲眼观看是实践，亲耳聆听是实践，亲手操作是实践，亲身体验是实践，亲口述说也是实践。

让孩子们在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。

低年级儿童的可塑性很大。

通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。

因此语文作业应放弃机械的重复和枯燥的模仿，不再是伏在桌前做不完的练习卷，而是充满情趣与体验的活动，使作业回归课外，回归生活，回归学生的生态发展。

生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大，让学生深入实践，可以学到课堂上学不到的东西，并运用到生活中去，正是我们教学的目的所在。

学完《棉鞋里的阳光》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，进行劳动实践，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。

又如在一年级的一节识字课《自选商场》结束后，我让学生跟随家长去查看各大自选商场（超市）购物，观察商场里的商品并记住它们的名称。

鼓励学生收集一些商品的包装，并认读商品名称。

这样的作业，学生做的轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

识字教学和学生生活紧密联系起来。

大多数学生读喜欢看电视，家长和教师应迎合学生这种心态，加以引导，让学生在学习劳累之余看一些有益的电视片，高年级学生可以看些探索科学奥秘和历史题材的电视，如《探索·发现》、《三国演义》、《水浒传》等，低年级学生可以看表现儿童生活的节目，如《大风车》、《芝麻开门》等。

电视传播的知识五花八门，平日课堂中学不到的，适当的布置一些学生有选择地看电视的作业，不但可以增长知识经验，还可以陶冶情操。

（四）多方面的作业评价——提高学生做作业的内动力每个人都有渴望得到别人肯定、赏识的心理需求，小学生更是突出，表扬和鼓励比批评惩罚更能让他们积极进取。

面批作业使老师能及时了解孩子们对知识掌握的程度，疑难出现在哪，以便教师调整教学方法，采取针对性的手段解决问题。

孩子们交上来的面批作业，特别是书写和作业质量不稳定的作业，我都是先真诚的表扬作业中的优点，再指出错误所在，因为他们更急需老师的赞扬。

如：“书写比以前进步多了,只是有个字写错了，以后要细心点。

”“和你自己比又有提高，这个地方理解的不正确。

自己动脑再想想，如果还是不清楚再来请教老师或同学。

”“看到你的作业，老师知道你的脑子特别聪明，不过书写美观还不够，作业的正确率要提高，既有外在美又有内在美，那才是作业中的上品！”这样持续不断的鼓励，孩子们学习积极性有很大的提高。

在老师的赏识中孩子们越来越优秀。

同时也感受到了老师工作的细致，对他们的负责。

增进了师生之间的感情。

作业的评价还可以让家长及同学参与。

让家长参与评价，使家庭教育和学校教育保持一致性，也能防止学生出现在校的作业质量高，家庭作业质量差的现象。

让同学参与评价，使同学间加强学习交流，而且很多学生更在乎同学对自己的评价，希望获得同伴的认可，从而增强自信心。

有奖励更有动力，有目标更有动力。

我还在作业评价中设立了“得A换奖牌”、“得奖牌换聪明卡”、“得聪明卡换奖品”的奖励方式，大大提高了学生做作业的积极性和准确率。

作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

以上这些作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。

作业，可以不成为学生的负担，而是一种作为他们的享受。

我们老师要敢于创新，敢于思考，敢于实践，“随风潜入夜，润物细无声”，相信只有坚持不懈，一定会取得良好效果。

【参考文献】[1] 中华人民共和国教育部.《语文课程标准》.2002；[2] 杨俊权.浅谈小学语文作业设计.2008年[3]；[3] 彭昕.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社；[4] 李安栋.小学语文新课程教学法 [M].开明出版社.2003；[5] 徐家良.小学语文教育学 [M].高等教育出版社.1999；。