如何激发学生识字写字的兴趣
【内容摘要】：
识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。

识字、写字教学不仅要使学生能认读会写，还要培养学生主动识字、写字的愿望和独立识字、写字的能力，激发学生识字、写字的兴趣，让学生爱上识字、写字，从识字、写字中得到快乐，并掌握一定的识字写字的方法，从而实现快乐识字写字教学目的。

【正文】：
中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画、一个个故事，是凝结着先人的智慧，承载着中华文明的“中国第五大发明”，是人类最高智慧的结晶。

因此，识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。

识字、写字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础，我国传统的语文教学，讲求“蒙养之时，识字为先”，同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

这就要求我们教师只有转变教育观念，明确教学目标，改进教学方法，大胆创新，才能走出过去识
字教学中“少慢差费”低谷。

识字、写字教学中，教师要采用多种形式激发学生识字、写字的兴趣和欲望，注重教给学生识字、写字的方法，指导学生自主识字、自主阅读，让学生充分体验成功的愉悦。

切忌把识字写字教学看成简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，这极大地增加了学生负担，甚至造成学生错别字连篇的现象。

所以，我认为识字写字教学应从以下几点着手：
一、为学生打开识字、写字的兴趣大门
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。

识字写字是一种枯燥的学习，要让学生乐于识字、写字，就要努力激发学生的识字、写字兴趣，让学生在识字、写字中感到快乐。

1、编儿歌识字
儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。

把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的识字、写字兴趣。

比如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。

再如，一人门里“闪”，一木门里“闲”，一才门里“闭”；
两人土上“坐”，两口上下“吕”；颜色丰富就是“艳”，鱼羊一起组成“鲜”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；二木成“林”三木“森”……
写字教学中，把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。

如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棍棍……这样就容易让学生一下记住基本笔画。

如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。

”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。

”等等。

生动的讲解和准确的示范，让学生通过观察教师的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，识字写字也就化难为易了。

2、讲故事识字
每个生字的背后都有一个动人的故事，而且故事是最能打动儿童的心的，所以有些汉字可以编写成故事。

如“激”字，提醒学生反文旁多与动作有关，编故事：“动手扔石子，落进方池中。

激起白浪花，跳动在水里。

”再如“阔”字，可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。

3、编字谜识字
学生喜欢猜字谜，一经使用，他们就会着迷，课后也能看到他们猜谜的热闹场面。

而且这种方法面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。

我教识字时，常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友
去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。

再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。

经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

4、创设“游戏乐园”巩固识字
对于低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

“给生字宝宝找家”，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上，当学生读准字音后，显示一副与课文相应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，从中悟到了字词所表达的意思，促使学生对生字的牢固识记和灵活运用。

“四人接力”，即游戏在四人小组内分工合作进行，教师给一组生字，一人认字，两人组词，第四人用其中一个词说一句完整
的话。

整个游戏过程中，小组内的每个人都有任务，哪一个环节出现问题，没游戏都无法进行，参与游戏的学生会尽力完成自己的任务，积极动脑动口，学习效率很高。

“玩扑克牌”，即把生字卡片当扑克牌来玩。

操作方法：（1）几个人在一起，按顺时针或逆时针顺序轮流出。

（2）一人出示卡片时，其他人强读生字或为生字组词，谁先正确读出生字谁就能得到该卡片。

（3）继续按顺序出牌，最后，谁手里的卡片多，谁为胜者。

游戏识字非常适合低年级学生的特点。

在游戏中学生愿学、乐学、主动学，老师能在一种轻松、愉悦、生动、活泼的学习氛围中完成教学任务。

5、生活中识字“字不离词，词不离句，句不离篇”，语文教学中强调理解语句要联系语言环境。

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、老师和同学的名字、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌等。

可在学生中开展各种活动，如：“识字剪报”“有趣的标志”“我认识的门牌”等，学生在不知不觉中就能掌握许多课本上没有的生字，在轻松的环境中学会识字。

二、让学生爱上识字写字
在识字写字教学中创建竞争机制，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养学生之间互相合作的精神。

在上文中提到的“四人接力”和“玩扑克牌”就是在为识字
教学创建竞争机制。

而在写字教学中，我经常采用红花评比法，每次作业给学生打等级，优+、优、优-、良+、良、良-、中、差。

五个优+换一朵红花，让学生每次都比一比，看谁的红花多，并坚持每月评比一次红花奖。

凡得奖的分别给予精神和物质鼓励。

对此，学生们的学习兴趣很高，写字质量提高很快。

心理学家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。

”因此，我在教师的后墙上开设了“小小展示台”，在班级里开展“比比，谁的字贴的多”活动。

展示台中展示的不仅仅是每次写字比赛中的优秀作品，只要看到平时作业中有很漂亮的字，我就会及时把它们复印下来，贴在展示台中。

因此，这个展示台没用边界限制，每个学生都有机会，这就最大限度地激发了学生的学习兴趣。

三、让学生体验成功的喜悦
以往，我一贯采用以教师评价为主的评价个方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。

实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。

教学中我要求学生先用心观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上一朵红花。

这种让学生对自己满意的字下面画红花进行自我评价的方式，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思在学会赞
赏自己，培养自己。

更重要的是，他们在我评价中不断地体验到成功的喜悦。

学生自我评价完，教师还需要进一步进行检查和批改。

在识字教学中，只要因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字、写字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多种识字方法，促进学生写字效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。