《怀念母亲》教学设计和反思【设计理念】语文是一门感性的课程，所以语文的学习就应该关注文本中的语言，透过文中关键的词句，体会作者真情的流淌。
语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。
【教学目标】一、知识与能力1. 准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2．揣摩重点语句，感受季羡林爷爷的思母与思国之情。
二、过程与方法1. 利用字理识记会意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。
2. 借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。
3. 抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。
三、情感态度与价值观1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重，2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。
【教学重、难点】能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
【教学准备】学生：课前收集有关季羡林的资料。
老师：教学课件课时安排：两课时【教学过程】第一课时一、出示作者画像，简介作者生平，导入新课。
1.同学们，认识他是谁吗？对了，他就是大学里被人称为“国宝”的季羡林爷爷。
2.学生交流课前收集的有关季羡林的资料。
3．同学们，从你们收集到的资料中，我们看到的更多的是季羡林爷爷头上的光环，然而，他的心深处却有一种挥之不去的情愫，这节课，就让我们走进他的心深处了解他。
（板书课题：《怀念母亲》）4.齐读课题，质疑。
过渡：看得出来，同学们都想更进一步了解季羡林老爷爷。
下面，请同学们带着心中的疑问读读课文。
二、初步读文，感知课文容。
1.出示阅读要求：（1）正确、流利、有感情地读课文。
画出令你感动的语句、词语并作批注。
）（2）课文主要写了什么容？（3）母亲去世多年后，还常常出现在季爷爷的梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也会浮上心头。
用文中的一个词来概括就是——）2. 集体交流，解疑。
三、细读品味，积累语言。
1.品思母之情，体会作者愧疚之心。
(1)出示第二自然段，学生自由读，想想从中能体会到什么？(2)根据学生的汇报，重点出示以下几句，。
出示句子一：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
①理解“寝不安席”的意思。
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者心承受着巨大的痛苦。
谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？（因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很疚。
母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
）师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。
一想起这些，作者真是心如刀绞。
请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？（会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
）（出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。
因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。
母亲走到哪里，我就跟到哪里。
母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。
捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。
棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。
母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。
）师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者心深处又怎能接受？让我们再一起读这句话。
过渡：作者食不下咽，寝不安席，仅仅是因为母亲的逝世吗？当然不是，请读读这句话——出示句子二：我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。
②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。
）（3）利用音乐渲染，指导学生有感情地品读第二自然段。
教师引读——“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起永远也无法实现愿望的遗憾来读读这部分。
男生接读——“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现。
从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”师引读——“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。
然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。
女生齐读——“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现。
从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”师再引读——当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。
全班齐读——“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现。
从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”2.小结这节课的学习容。
师：从你们的朗读中，我听出了季羡林爷爷对母亲的深切的怀念。
同时，季羡林爷爷对母亲的那份真挚的感情更让我们感动。
同学们，感动之余，你们心有什么想法呢?（让学生说说自己以后怎样对待自己的父母亲）师：是啊，母爱就是这样伟大。
无论身在何方，我们永远也忘不了自己的母亲。
对母亲的怀念是人世间最真切最质朴的情感。
在一千多年前，有一位花甲诗人，写下了也许是他一生中最美的诗篇——《游子吟》。
（出示《游子吟》，师生随着音乐深情吟诵。
）三、作业1.抄写文中描写对母亲魂牵梦萦的句子。
2.有感情地读课文。
第二课时一、谈话引入新课。
师：通过上节课的学习，我们体会到了季羡林老爷爷对母亲的那份思念之情。
然而，远在异国他乡的季爷爷怀念的仅仅是自己的生母吗？还有谁——（祖国母亲）二、品思国之情，体会作者爱国之心。
1．学生自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。
2.学生交流后，师相机出示句子——我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
（指名读。
利用字理识记会意字“频”，并理解“频来入梦”。
相机指导写“频”字。
）过渡：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们一起走进作者的日记。
（自由读课文中的三则日记）3出示日记容。
全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。
4.完成想象说话练习：因为季老想到，所以觉得有点凄凉。
因为季老想到，仿佛觉得，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
师：正因为作者对有着祖国母亲刻骨铭心的思念，所以祖国母亲才会“频来入梦”。
而且这份思念时常萦绕在作者的心头挥之不去，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生接读：11月16日日记师：这种思念是多么深切啊！他在异国他乡想到故国的一切—生接读：11月20日日记师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生接读：11月28日日记师：读着这些语段，我们的眼前仿佛会出现一个年轻人，在深夜里辗转反侧，声声叹息，难以入眠。
在这一个个无眠的夜里，他想起了什么呢？(学生自由发言)师：同学们也许不知道，当时的祖国贫穷落后，并遭到列强的凌辱，很多青年都怀抱着富国强国的梦想留学海外。
季羡林就是其中的一位。
他学习的虽然是文学，是语言学，但是他心中的爱国之情比谁都要强烈。
因为在他的身上，流淌的是中华民族的血液；在他的心里，祖国是永远的家。
带着这样的爱国主义情怀，让我们再次读读课文。
过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。
三.品读《寻梦》的开头和结尾。
（分男女生读）①这样读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？②在你的想象中，母亲的面影是怎样的？（结合搜集的资料谈）四、体会文章写法1.通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等。
）2.浏览课文开篇、结尾,具体说说文章是怎样首尾照应的。
3.小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
五、总结拓展1.师：1945年，持续了6年的第二次世界大战终于闭幕，归心似箭的季羡林老爷爷头也没回，登上了回国的吉普，并写下了一首诗（课件，音乐）留学德国已十霜，归心日夜旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
2.仿照11月18日的日记写一则日记。
3.推荐课外读物。
愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。
生身母亲板书设计：怀念母亲频来入梦祖国母亲教学反思：《怀念母亲》这篇课文，是季羡林先生以回忆的形式，表达了自己思母与爱国之意。
课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
本节课，首先，我抓住文中的主线——“母亲频来入梦”来展开教学，围绕课文中关键的词句,引领学生对文本的阅读，使学生体会句子的意思，慢慢走进作者的心世界，体会作者的思母和思国情怀。
通过我的课，学生不仅情感上受到熏，在写作技巧方面也得到启示，例如，写作时可以通过摘录日记和其它文章的容来表达思想感情；文章首尾呼应更能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
其次，在作业中布置了仿写，为提高学生的写作能力奠定了基础。
最后，体现了读中感悟、以读促情的课程设计理念。
我着重指导学生品读文章的第二自然段，让学生在我的引读下，在音乐的渲染下入情入境地读，设身处地的想，与作者情感共鸣，体会作者失母后那无尽的悔，感受作者的失母之痛，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。
与过去的课堂教学相比，我觉得这一节课语文气味比较浓厚，语文基础知识的训练更加到位。
相信通过学习，孩子们不仅学会到关键词句在表情达意方面的作用，而且在情感上一定会与自己的母亲更加亲近，更加懂得母亲对自己的关爱，爱国的意识也一定会增强。