五、藤野先生第一课时学习目标1、通读课文，积累文中的重点词语。

2、了解作品的时代背景，理解课文内容、结构，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

作者介绍：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

写作背景：1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。

鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。

1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。

他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。

鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。

但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。

在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。

在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。

这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。

有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。

鲁迅受到极大的刺激。

这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。

要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。

于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。

（二）检查效果，教师点拨1、读准下列字词绯( )红樱（）花倘( )诘( )责解剖（）油光可鉴( )抑扬顿挫（）深恶( )痛疾芦荟( ) 瞥（）见畸（）形杳（）芋梗（）汤颇（）冷根据拼音写汉字nì( )名wǎn（）如ɡuǒ（）脚不xùn（）枪bì（）yù（）所小组交流、教师引导1藤野先生全名是什么?藤野严九郎2鲁迅先生对藤野先生的第一印象是什么?（第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”外貌描写、语言描写3“我”和藤野先生直接交往的事有几件？①为“我”添改讲义；(认真负责、热诚、正直)②为“我”纠正解剖图；③关心“我”的解剖实习；④向“我”了解中国女人裹脚的事。

4别人是怎么说鲁迅先生的？这是什么描写？（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。

间接描写（侧面描写）从侧面表现他的不修边幅、生活简朴。

合作探究、展示质疑A:探究讨论，鲁迅先生是如何刻画人物形象的?下列句子运用了什么描写方法？写出了藤野先生什么形象或品质？1其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

（认真，朴素）2这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些。

（生活节俭，不拘小节）1）“我就是叫做藤野严九郎的……。

”（认真，迂阔）2）“我的讲义，你能抄下来么？”（关心学生）3）“你看，你将这条血管移了一点位置了。

——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

”（治学严谨）4）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。

”（尊重科学）5）“总是要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？（务实精神）B:通过“我”和藤野先生直接交往的四件事说说表现了藤野先生的什么品质？①为“我”添改讲义；(认真负责、热诚、正直)②为“我”纠正解剖图；(治学严谨)③关心“我”的解剖实习；(热情诚恳)④向“我”了解中国女人裹脚的事。

(严谨求实)藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。

写作启迪通过学习这节课，我们在刻画人物方面你们有什么收获吗?抓住典型事例，抓住主要特征，通过外貌描写、语言描写等来表现人物性格。

第二课时课时目标：品读叙写藤野先生的片段，分析人物形象，体会的作者对滕野先生的尊敬和感激之情；分析作者的心路历程，体会作者的爱国情怀，品味文章语言的感情色彩，理解课文的主题。

教学过程：一、复习导入1贯穿全文的叙事线索是什么？1、明线：回忆藤野先生（与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念。

）暗线：鲁迅先生的爱国精神。

（思想感情的变化）二、品读课文、理解主题探究学习一：再次深入分析藤野先生的形象1、藤野先生在鲁迅心目中是伟大的，快速阅读课文，说说藤野先生的伟大主要表现在哪些地方？学习提示：结合课文精选的几个片段中叙写藤野先生的语句与作者议论、抒情的语句思考分析。

2、指名汇报、教师点拨初识（外貌、语言）；交往（间接描写）；离别（32至35段）小结：藤野先生是一个有高深学问、严谨认真、生活朴素、正直热诚、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年、没有狭隘民族偏见的人探究学习二：分析作者的心路历程1、课文除了表达对藤野先生的感激与怀念之情，还用了大量笔墨叙写自己的心路历程，研读课文第一部分、24至31段，从中品析富有感情的语句，并简要分析作者的思想变化。

Ａ、品味似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。

（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

标致——原是“漂亮”之意，这时是反语，表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。

讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不务正业，注重容貌打扮的丑态。

（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。

（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

爱国青年——是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。

称他们为“爱国青年”，有讽刺意味。

（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。

Ｂ、鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙台弃医从文呢？（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。

（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。

探究学习三：讨论课文的主题（三）探究学习三：讨论课文的主题（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。

作者一直怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人。

本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

三、小练笔夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。

把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

四、资料积累藤野先生及亲人对与鲁迅先生交往的回忆《谨忆周树人君》周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。

在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。

如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!藤野先生的侄子藤野恒三郎说）40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。

这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!。