二、课堂教学为什么要变 教师应变的出发点在哪里
从美国人类学家玛格丽特· 米德的文化划分， 看我们遇到的问题：



前喻文化：“老年文化”，一切传统社会的基 本特征。教育的本质实为是“复制”。 并喻文化：“过程性的文化”，传统文化断裂， 年轻人丧失了现成的行为楷模。教育的本质实 属是“适应”。 后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。 由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反 向社会化”。
近日热炒的话题2： 关于北京的十一学校 关于北京的人大附属中学 问题究竟是什么？

人们争论的
其他：模式；教育家；翻转课堂……
我们是否有称得上公平的基础教育？有称 得上教育家的教育管理者？有称得上为了 每位学生发展的教学？有称得上教育专家 的理论家？……

回到常识：教育—教学
教育经久不变的东西是什么？（良心；

我们步入大众教育太快！对义务教育太不 重视！对基础教育不是投入少的问题，而 是政治工具化问题！
针对课堂教学——我的观点：
课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法 课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相当空泛； 学科教育研究无基本体统——官僚化、权威 化、绝对化、空壳化现象泛滥）。 教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学 小衙门，衙门办学=权威＋资源，不可能有 教育家、教育专家。要变：地方自治；公助 私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张。 课堂教学——回归常识；强调基础；营造 环境；从容发展；涵养人性；。
形成性评价 终结性评价
调试
案例2：教学设计流程
认知主义理论



20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔和桑代克为 代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。 学习就是面对问题情境，在内心经过积极的组织，从 而形成和发展认知结构的过程，刺激与反应之间的联 系是以意识为中介的，学习的重要是认知过程，而不 是刺激与反应的简单联结。 布鲁纳强调，学习是学习者主动地形成认知结构的过 程。教师应该做的是；促使学生主动地形成认知结构， 作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现 学科的基本结构，学生通过发现活动，提高智慧的潜 力，并最终将外来动因变成内在动机形成认知结构。
课堂教学的特色与创新
首都师范大学历史学院 赵亚夫
新浪微博：赵_亚夫
一、课堂教学的特色与创新 也要基于公民教育
所有学生接受平等的、高质量的基础教育 所有个体在同等机会中，自由选择和发展
从“30年1000名高考状元 的‘悲惨’下场”说起 近日热炒的话题1： 恢复高考以来的3300名高考状元，没有一 位成为行业领袖。 调查了全国100位科学家、100位社会活动 家，100位企业家和100位艺术家，发现除 了科学家的成就与学校教育有一定关系外， 其他人所获得的成就和学校教育根本没有 相关关系。 这究竟是个什么问题？高考改了又怎样?

分析 刚性
以 学 科 为 中 心= 教 学 大 纲
学 习 内 容= 教 科 书 学 生 情 况= 教 科 书 逻 辑
调式
设计 刚性 教 学 目 标= 教 教 科 书
教学 方法 教 科 书 的 知 识 程 序 习 题= 掌 握 教 科 书
评价 刚性
学 业 成 绩= 掌 握 教 科 书 的 水 平
学业考试
我们处在哪个文化过程中？
理论与实践相结合 我们能否用19世纪的经验 教21世纪的学生？
行为主义理论
始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。 美国著名学者斯金纳的程序教学理论： 其一，教学被视为一个按照严格的逻辑顺序 编制的程序，是针对教学内容（主要指教材） 设定教学目标，并将教学信息转换成一系列 的问题和答案的活动过程。 其二，学习是循序渐进的，学生只有夯实了 已学的内容，进入新内容的学习才顺理成章。 其三，学习需要及时强化，并适时调整学习 步调。


“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉 得他没有什么不好的嘛……犹太人的确很聪明，要是 不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导 人我相信他都会这样做的，你说对吗？”“‘人不为 己，天诛地灭’，这话应该在每位成功者的成功路上 必不可少的，如果他不这样做的话，那么我相信第三 帝国的寿命也不会长了，你说对吗？” 他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了 他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个 问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越 投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之 后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他 的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义 者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害， 对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”

我国基础教育研究的四大弊端
政府管得过细——教育规律无足轻重 权威人士过滥——教育专业大打折扣 教育理论过杂——教育科学好大喜功 学科研究过水——教育实无良（心）！
课堂教学在变 但在热热闹闹活动中 在丰硕的“科研”成果里 有几件确有意义和价值
案例1：希特勒的崇拜者


课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候， 班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人 就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着 陈明宇。 他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在 正规的场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇 有些不安了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到 这是我严肃的面孔造成的，于是放松了面部神经说： “希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇 拜者！”气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的 评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我 们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常 用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班 无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围
信念；知识；技能） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？ 教学为什么会变，变在哪里？（对教育 的认识—针对人的观念；由观念而功能； 由功能而目标；由目标而方法） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？
回到常识：传统—现代
传统——人类教育有不能割断的命脉，说 到底是学什么、谁学习，而学习的最基本 要素无外人性、知识、技能、信念…… 现代——为了更好地教=实现更好地学—— 说到底是谁拥有知识、怎样拥有知识，而 拥有知识的最基本要素无外判断力、想象 力、理解力、创造力、解决问题……