小学生语文作业设计学习心得随着新课程改革的实施和深化，教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。
《科学命题-----作业和命题的研究与实施》讲座后，感触颇多。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。
随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。
因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。
从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
在平时的教学中，我尝试了以下做法：一、作业设计的开放性。
根据现在新课标的要求，我认为作业的设计应是开放性的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此开放性的作业首先是布置作业的内容开放，学生有权自主选择；例如：多布置几道开放性的作业，供学生选择，看看哪一题适合自己，就选一题作业适合自己做的题目；其次是在完成开放性的作业，要跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，可以适当的增加一些色彩和图案或其它符合作业内容的形式；然后作业的答案也可以是开放性的，不再是单一的、刻板的，可以是从不同的角度去寻找答案，也就是说答案可以有许多种；最后评价作业的方法应该是开放的，要实行多样化的评价，例如可以用分数来评价，也可以用等级制等方法来评价。
这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展他们的个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
二、作业设计的层次化我们知道人的智商是有高低的，每个人的学习基础也是有差别的，因为每个人的学习能力先天是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
但学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。
这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
如我在布置作业时就有所不同，对我班基础比较差的同学，抄词时我要他们每个词抄两个，再自默一个；对基础较好的中等生，我只要他们每个词抄一个，然后再做一两题思维性的题目，例如仿写句子或用形近字组词等；对优等生，词只要抄一个，但要做做一两题思维性的题目或一篇阅读。
再如我在指导学生写一篇有关植物的作文时，对好中差三类学生要求各不相同。
对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。
对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
这样就能使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
三、作业设计的多样化小学语文作业的多样化，可以使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如。
我在上完《我为你骄傲》的课文后，要求学生制作一张爱心卡，寄给远方的朋友或父母等人。
这样学生即学到了知识，又培养了爱心，而且学生也对学语文更有兴趣。
1、与其他学科作业相结合。
在教学古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。
2、角色扮演法小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。
有人说儿童是天生的表演家，画家。
他们思维不受拘束，敢说敢做。
喜爱表现是孩子的特点。
针对这一点，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。
例如我在上完《小鹿的玫瑰花》的课文后，要学生自己分小组去分角色表演。
他们在排练时很认真，他们在表演课文的内容时，会投入角色，还会准备一些道具、服饰增强演出效果，学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，不知不觉地复习巩固了课文内容，而这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生，有利于激活学生的思维，激发他们自我表现的潜能。
3、开展内容丰富，形式多样的活动课。
例如：在学习了古诗《望庐山瀑布》、《绝句》后，我在班上开展了“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。
第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。
第三，选你最喜欢的方式展示古诗。
如书法、做书签、画画等。
再如：学了《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文后，结合课文内容，我在全班开展讲革命故事会，从中了解革命烈士的英雄事迹。
通过这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。
学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。
四、作业设计的人文性。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在新一轮课改中，《语文课标》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程和基本特点。
而传统的作业以关注工具性为主，忽视了作业的人文关怀。
作业的人文性是时代的需要，是学生最乐于接受的。
因而，教师必须注意作业的人文性。
我们教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。
这种交往有许多的形式，但作业就是一种最为直接而频繁的通道。
以前，总认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。
在布置作业时，不是抄就是背。
结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，而且培养了一批只会做作业的机器人，这就失去了作业应有的意义。
因此我们设计的作业时，首先要有趣味性，例如学了一首古诗或一个有趣的片段时，可以让学生先讨论，然后再让学生发挥想象，在旁边配上一幅画等。
这样就可以弥补过去传统作业的死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。
同时也要让学生感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、使他们感受到进步的快乐，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
作为一名教师，只有把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，使学生在学习和社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的课堂和社会生活中得到提高。
小学语文作业设计的实践与思考作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。
它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。
因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。
但现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
为此，我从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制。
形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。
一、注重作业的多元化，丰富学生的体验新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
所以，教师设计形式多样、多元化的作业，对激发学生学习语文的兴趣，培养学生探究精神，丰富学生的情感体验，具有重要的作用。
（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性1．课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。
开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。
书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。
作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。
如学习古诗《乞巧》时，课前先安排预习作业，让学生搜集阅读有关乞巧节的来历和传说和《牛郎织女》的故事，观看电影、电视等，为学生更好的理解文本创造条件，上课伊始让学生简单介绍故事内容为讲解古诗创造情景，课后再让学生搜集乞巧节的一些风俗传统并安排学生在乞巧节那天去仔细观察“碧霄”把看到的和想到的写下来。
通过这样的作业设计，学生能不入情入境吗？对文本的理解能不深入吗？效果自然会好了！2．学科与学科的融合，拓展作业内容的宽度。
知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。
在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。
《小学语文新课程标准》也明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。
因此，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。
如“生活语文”中可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索等，并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面、锻炼了学生的动手动脑能力，又有助于学习兴趣的培养。
并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。
在现实语文课堂教学中也有许多实例，如教学课文《月光曲》一颗时，将贝多芬的《月光奏鸣曲》的欣赏引进教学，使学生对课文内容的理解和音乐意境的体会相辅相成，同步提高，这是把音乐带入了语文课堂中。