第一章：教育与教育学1.如何理解广义教育和狭义教育的内涵？广义的教育：教育是以影响人的发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育：学校教育是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动。

2.教育的发展历程可以分为哪几个阶段？各个阶段的教育有何主要特点？教育发展进化的历史大体可以分为三个阶段：个别教育阶段、学校教育阶段和终身教育系统阶段。

特点分别是：1）包括一般的个别教育和特殊的个别教育两种形态。

一般个别教育是指他人教育受教育者的个别教育，在原始社会主要表现为氏族教育形态。

2）诞生于奴隶社会，纵观古代学校教育，可概括为如下特点：①学校具有鲜明的阶级性、等级性。

②传统的是统治术。

③教育大抵是固定场所。

④教学采取个别的方式。

⑤学校无规范的规章制度。

3）以现代学校教育系统为核心，表现如下特点：①系统化。

②信息化。

3.如何理解教育学的研究对象？教育学兼具社会科学和人文科学的双重性质，教育学具有一定的非理性和艺术性特征。

所以，教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

4.教育学的发展经历了哪几个阶段？各个阶段有那些代表性的教育著作？一、教育学的萌芽阶段（一）中国古代的教育思想孔子的儒家教育，孟子“大丈夫”的教育目标，荀子《劝学篇》教育理论著述《学记》是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结，是我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。

（二）西方古代的教育思想柏拉图《理想国》和《法律篇》亚里士多德《政治学》和《伦理学》昆体良的著作《雄辩术原理》是一本修辞学教程，是西方第一部专门论述教育问题的著作。

维多利诺——“第一个新式学校的教师”二、教育学的独立（一）教育学学科初期捷克的夸美纽斯于1632年完成《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志（二）规范教育学的建立康德的《康德论教育学》赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。

美国洛克《教育漫话》（家庭教育圣经）卢梭（法）教育哲学小说《爱弥儿——论教育》瑞士裴斯泰洛奇《葛笃德怎样教育他的子女》德国福禄倍尔《人的教育》德国第四多惠《德国教师培养指南》英国斯宾塞《教育论》俄国乌申斯基《人是教育的对象》三、教与学的深化与拓展（一）现代教育学的新学派“实验教育学”由德的梅伊曼于1907年在《实验教育学导论讲义》中首先提出“文化教育学”代表人物狄尔泰“实用主义教育学”杜威的《民主主义与教育》“马克思主义教育学”原苏联凯洛夫的《教育学》我国杨资江的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点分析教育问题的著作。

第二章：教育功能1.什么是教育功能？它有哪些基本特征？教育功能：教育在人及社会相互影响中所发挥的作用。

基本特征：（1）客观性：非主观期望，而是客观结果。

（2）整体性：教育功能中的各种效应总是相互关联并综合的产生作用。

（3）层次性：1）作用对象：直接功能（个体功能）——短时功能，间接功能（社会功能）——长时功能。

2）持久程度。

（4）迟效性：个体功能上和社会功能上。

2.个体发展的内涵和特征？个体发展：在人身上发生的向积极方面变化的过程，人的发展致指个体的正向改变，其内容包括身体（生理方面）和心理两个方面，且二者紧密相连。

特征：1)顺序性：由低级到高级，由量变到质变。

2)阶段性：人在不同的年龄阶段有不同的发展任务、发展重点、发展特征。

3)不平衡性：人的身心发展在发展速度和时间上的不均衡。

4)互补性：身心发展相互补偿。

5)个别差异性。

3.遗传素质、环境与教育在个体发展中分别起什么作用？1)遗传素质：是人的发展的物质前提。

2)环境：社会环境对个体发展起决定作用，自然环境仅影响个体的某些特征3)教育在个体发展中起主导作用4、试论教育的个体功能:1）、个体社会功能指个体接受社会文化规范和社会行为模式，以形成一定社会的社会成员的过程，是个体学习的过程，是自然形式的人通过学习适应社会生活，成为社会形式人的过程2）、是在社会化的基础上谋求个体高层次的自由发展，社会化是个性化的前提，个性化是特色的社会化3）、是教育的最终目的，包括个体的全面发展和可持续发展5、试论教育的社会功能1）教育的人口功能教育是提高人口质量的关键，是控制人口数量的重要手段，教育对人口死亡率的影响，教育可以促进人口的迁移2）教育的经济功能，主要通过两条途径来实现：教育的再生产劳动力，教育再生产科学技术3）教育的政治功能，教育系统对一定社会政治体制发展所起的作用：教育通过培养人才为社会政治服务，教育能够推动社会民主化进程，教育能够形成社会舆论4）教育的文化功能教育系统对一定社会文化发展起的作用，主要表现在：传承和选择文化的功能，吸收和融进先进文化的功能，创造和更新文化的功能6、现代教育理论将教育的主导作用归因如下：1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2）教育对人的影响系统而且全面3）学校教育有经过专门训练的老师的指导7、影响教育发展的社会因素有哪些？它们分别对教育起什么作用？1）社会形态：a 突出表现在社会发展的历史阶段制约着教育的表现形式和内容b 在同一社会形态中，由于地域，城乡，阶层的差异，也会导致教育表现形式上的不同，但也并非性质上根本对立2）社会变迁：泛指一切社会现象的变动，从程度上可分为：a 渐变，主要作用促进教育系统进行某种“微调”b 剧变，对教育的影响往往是“冲击性的”，表现为教育重构c 转型，以体制转轨作为其变迁的主线3）社会的各个要素 a 人口状况 b 科技和经济发展水平 c 政策性因素 d 社会文化8、教育的相对独立性教育要受社会形态、变迁及社会各构成要素的制约，但是教育又有自己自身的运行特点和发展规律，在一定的范围和一定的程度上具有独立于政治、经济等社会现象的性质，它是教育的基本属性之一，表现在：1）教育具有自身的质的规定性2）教育具有历史继承性3）教育与社会发展具有不平衡性第三章教育目的1、什么是教育目的？如何理解教育目的的性质？教育目的：指教育活动需要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的要求教育目的的性质：1）教育目的是主观和客观的统一，主观：教育目的是人提出来的，属于意识范畴，形式是主观的；客观：人们倡导的教育目的总是当时社会历史条件的反映，具有鲜明的社会制约性同时也受制于受教育者身心的发展规律。

教育是社会系统中的一个子系统，社会系统中的各种因素如生产力、生产关系、政治经济制度、科学技术、历史文化传统等都会对教育目的产生影响2）教育目的是现实性和超越性的统一，现实性：指在确立教育目的时，必须考虑国家当前对人才的需要，必须考虑到社会成员现实生活的需要和满足。

现实性集中体现在教育目的的国家主义化和个人功利主义化方面；超越性：意味着教育目的是对教育者理想人格的建构和对当下社会现实的批判。

现实性和超越性是辩证统一的，现实性是超越性的载体和基础，忽视现实性，超越性必然陷入空虚，现实性则以超越性为方向，为理想，忽视了超越性，必然会导致现实性的肤浅，甚至导致人类文明的停滞和衰退3）教育目的是理论抽象性和实践操作性的统一2、教育目的的作用：1）导向作用：a 教育目的具有引导方向的作用B 教育目的具有计划作用2）选择作用：教育目的影响着教育内容、教学阶段、教学方法的选择3）激励作用：对教育当事人的激励作用4）评价作用：根据一定的目的和标准，对教育工作中的人员、活动、管理和条件中状态和绩效，进行质和量的价值评判个人本位论思想体系：主张个人价值高于社会价值，因此，在教育目的的确定上，主张以个人需要为本从受教育者的本性出发，而不是从社会需要出发，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，它的目的在于增进受教育者的个人价值。

主张性善论。

代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等评价：个人本位论的教育目的论极大地强调了个人的价值，但同时存在一些弊端，即过分地夸大了个人的价值社会本位论：思想体系：社会价值高于个人价值，个人存在和发展依赖并从属于社会。

教育应该服务于社会的需要，教育目的应该根据社会的需求来确定，强调性恶论。

代表人物：柏拉图、荀况评价：更多主张社会价值，但是忽略了一个重要的理念，脱离了个体的发展社会的发展就只能成为“空中楼阁”人文主义：思想体系：人文主义也称为“自由教育”“博雅教育”。

认为是一种强调以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿点的教育价值取向。

人文主义极为崇尚传统文化遗产，将古典著作视为教育内容的核心，课程的中心是人文学科，而不是经验学科。

代表人物：亚里士多德、孔子科学主义：思想体系：是以科学为中心的功利性教育价值取向，科学即真理，重视教育目的的社会适应性和社会功利性，在教育内容上重视科学教育。

代表人物：英国实科教育代表斯宾塞人文主义与科学主义长期以来的冲突，实质上体现了人和社会发展过程中精神追求和物质追求的矛盾。

正如两者同时存在合理性一样，极端的人文主义和科学主义同时也存在局限性，人类的发展离不开科技的进步，但是科技的发展并不能解决一切问题，尤其是不能解决价值问题，所以，两者必然趋向融合，这就是科学人文主义，是以科学精神为基础，；以人文主义精神为方向的教育价值取向。

形式教育论（训练理论）：思想体系：形式教育论的观点主要有三方面：a教育的任务在于训练心灵b教育应该以形式教育为目的c学习迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果，通过一定的训练，心灵的官能就能得到发展，就能迁移到其他的学习上去。

代表人物：洛克、裴斯泰洛齐、赫斯特等实质教育论（“滋养理论”）：思想体系：该理论的基础是联想主义心理学，实质教育论作为一种教育价值取向，可概括为三点：a教育的主要任务是以观念充实心灵的内容b教育应该以实质为目的c必须重视课程和教材的组织，心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、索尔蒂斯4、为了实现教育目的，教育工作者应该遵循哪些要求？1）端正教育思想，切实确立素质教育的价值取向，切实贯彻教育方针，全面提高教育质量2）培养形式明确的，合理的教学目标意识5、在我国现行教育目的的体系中有哪些基本层次？教育方针教育目的培养目标课程目标学段目标单元教学目标课时教学目标第四章教育主体1、学生有哪些特点？如何认识学生的社会地位？○1学生的基本特点：学生是能动的人，发展的人，完整而独特的人，以学习为主要任务的人○2学生的社会地位：青少年是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各种权利。

他们不仅应该享受一般公民的绝大多数权利，而且应该社会的特殊保护。

学生事权利的主体，他们有生存的权利，安全的权利，受尊重的权利，受教育的权利。

2、对于当前的学生应当注意哪几个问题？（一）学生时代特点：1）生理成熟期提前。