《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
“创造性”体现为“新颖性”
了解“新颖性”从“俗”开始， 了解“创造性”从“平庸”开始。 对“新”、“俗”体验的心理学考察
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
什么是
“俗—”—一？个心理学的操作性定义
“创造性”与“荒唐性” 之间的具体区别是什么？ 在教学中如何把握？
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问题的提出：
我们经常发现这样的现象：有想象力的 学生，从小就有想象力，缺少想象力的学生， 从小没有想象力，长大了还是没有想象力！
那么“想象力”与“创造力” 是可以培养与训练的吗？
主题第一次出现的三种处理
Ashkenazy Horowitz Lympany Horowitz1986
第二页
主题第二 次出现的三种处理
Ashkenazy Horowitz Lympany
第三页
主题第三 次出现的三种处理
Ashkenazy Horowitz Lympany
第四页 拉赫马尼诺夫自己的演奏
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关于创造性培养的讨论
培养学生创造性的关键在于，要了解产生 审美“新颖性”判断的原因。了解了“新颖性” 判断的心理原理后，我们就可以在教学中使学 生有意识地安排与控制自己的音乐创造活动符 合这样的审美规律。概括来说，创造性的培养 应该包含以下内容：……
卡巴列夫斯基《小提琴协奏曲》
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对 “新颖性”的心理学定义：
“新颖性”：是刺激偏离“最近期待” 而又在
期待可接受的范围时所产生的感觉。
与“最近期待”太吻合, 则产生“一般”、“陈旧”、“平庸”的感觉
与“最近期待”太远， 则产生“怪异”、“生硬”的感觉。
请听一下这个旋律，它给人一种“有点‘俗’”的
上行感大觉跳…后…的期 待是什么？
恰好符合人们 最自然的期待
恰好符合人们 最自然的期待
上行大跳后的期 待是什么？
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音的进行恰好符合人们最自然的期待！
“俗”：是“最近期待”完全实现 时所产生的感觉。
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《应用音乐心理学》第八讲音乐 音响结构基本审美原则的心理依
据（四）
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问题的提出：
在上课的时候，我们的老师经常希望与要求 我们的演奏应该有“创造性”！ 但又常常告戒我们“不能‘乱来’”！ 认为你的某些处理“过格”、“荒唐”！
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下面我们来看看偏离最近期待的效果…… 可能你并不觉得舒服，但是可以“免俗”！
偏离最近期待就可以“免俗”！
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总落在最近期待音上， 就会使人产生“俗”的感觉……
里姆斯基-科萨科夫《钢琴协奏曲》
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培养“创造性”的关键有三条：
培养学生的期待感
——使学生形成对下面的音响产生强烈的期待要求 的心理习惯。
了解人类期待的心理活动规律
——使学生对通常情况下人们最自然的期待有所了 解，从而为有意识地偏离这种期待做好准备。
对想象力的培养
——充分发挥学生对偏离人们最自然期待的可能性 的想象。
教师的要求：
?
有创造力
新颖性 有个性
要忠实于原作
独到的风格
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巴赫：《十二平均律第一卷第八首前奏曲》
Schiff. A. Gould, G. Richter, S. Turech, R.
谁的演奏更忠实于原作?
门德尔松： e小调小提琴协奏曲Op.64
如何培养“创造性”与 “想象力”。在教学训 练上从何入手？
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关键的问题是，
如果我们自己没有创造性！
有办法弥补吗？
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创造性能训练与培养吗？ 培养创造性从何下手？
我们要从什么是“创造性”开始分析……
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下面我们从演奏的角度 来分析一下新颖性的体 现……
拉赫马尼诺夫 《钢琴前奏曲Op.32，No.5》
演奏的比较分析
第一页 拉赫马尼诺夫： G大调钢琴前奏曲Op.32 No.5
用COOL EDIT 听全曲
Ashkenazy, V.演奏 Horowitz Lympany
莫扎特： A大调钢琴奏鸣曲 ① ② 作品：K331
Kraus, L.
Schiff, A.
③⑤
Horowitz, V. Gould, G.
③B⑤B
④⑥
⑦
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不得不插入的话题： 创造性与忠实原作
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要特别强调的是： 对“越离正轨”的宽容环境， 是 培养创造性必不可少的条件。
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注意区别违反“常规” 与
违反“心理活动规律”之间的不 同
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新颖性就是既在“意料之外”， 又在“情理之中”的感觉！
“意料”——就是自然的期待感 “情理”——就是期待可接受的范围
反之
意料之中——俗、一般、平庸， 情理之外——怪异、生硬。
这是拉赫马尼诺夫 《钢琴前奏曲Op.32 No.5》Horowitz 1986 年的一次演出录变化，使人产生了有 些“过份”、“怪 异” 、“生硬”的感 受。