阅读教学目标对比
阅读教学目标对比
阅读能力
关注几个关键词
1.喜欢和乐趣 2.学习和了解 3.体会……语气
《课例》研讨
一、《与众不同的麻雀》识字写字的处理有那些特点？ 二、《与众不同的麻雀》中学生朗读训练的作用？ 三、《与众不同的麻雀》教学方法上有哪些思考？
低年级阅读教学
低年级阅读教学
在教学中进行朗读训练
、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
中年级把握以下几个重点
一、识字与写字仍然是中年级的教学重点。 二、以词句教学为重点。 三、注意培养学生的概括能力。 四、有感情地朗读成为阅读常态。
中年级阅读教学
中年级：“能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用。
1.回归文本，理清层次，感悟形象。 2.联系生活，理解词语。 3.比较琢磨，理解词语。
培养学生概括能力
一、从课题入手，学会概括文章主要内容。
课题揭示课文的主要人物《小珊迪》《小英雄雨来》 《黄继光》等
课题揭示了主要事件四下《尊严》《万年牢》等 课题揭示了主要对象《赵州桥》《桂林山水》等
人教版四下《尊严》这篇课文，揭示课题 后，教师可以引导学生对课题进行质疑： 谁的尊严？ 他的尊严怎么了？ 为什么会说尊严？
人教版四下《夜莺的歌声》
1.什么时间？什么地点？谁？发生了什么？ 2.抓住人物、事件 3.填充其他要素
培养学生概括能力
四、抓住重点句，表述概括。
写作方法入手 ： 总起、概括、过渡等有提示作用的重点句和重点词。 五、概括段落大意，综合段意归纳主要内容。
中年级阅读教学三个加强点
1.感受识记能力
2.理解能力
培养学生概括能力。
二、提供句式，强化概括思维。
谁？
做什么？
结果怎样？
《惊弓之鸟》（人教版三下）
(1)学生初读课文后，说说课文写了谁？干什么？（更
赢射下大雁(2)再读课文，明晰事情的背景和原因。他
为什么能射下大雁？更赢
射下大雁。并
对魏王解释了原因
。
培养学生概括能力
三、罗列文章要素，问题引领归纳
六要素： 时间 地点 人物 起因 经过 结果
语段教学
一、关注语言内涵，发现承接“段”。
语段教学
二、关注语言表达，聚焦精妙文字的“段”。
语段教学
三、关注语段结构，识别个性“段”。
四、对比品评，学习语段写作的手法。
语段教学
五、优美语段，写一写 。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧 绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲 蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
3.重视积累拓展
不是结束 ，是开始
*
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8 . 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
。 9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10. 喜爱图书，爱护图书。
低年级识字写字
2.注意辩析 3.重视写字
低年级识字写字
2.注意辩析 3.重视写字
什么是阅读？什么是阅读教学？
阅读是一个读者与文本相互作 用、构建意义的动态过程。构建意义 实质是读者激活原有的知识，运用阅 读策略适应阅读条件的能力。
——美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会
什么是阅读？什么是阅读教学？
小学语文低、中年级 阅读教学研究与实践
语文教育研培部 郑丹
语文教学出现的问题
1.教学目标定位不准。
3.学段意识不清。
4.无序剖析， 空洞说教。
2.缺乏文本意识，对教材把握不准。
三个建议：
1. 把握年段要求 2. 明确教学任务
3. 确立本课目标
低年级识字写字
1.认写分开，多认少写 2.注意辩析
3.重视写字
已经开了不少 叶 。 花
。
有的
有的
，还有的
。
培养学生概括能力
《课程标准》要求：“能初步把握文章的主要 内容，体会文章表达的思想感情”。
一、从课题入手，学会概括文章主要内容。 二、抓住段意，学会概括文章主要内容。 三、聚焦问题，学会概括文章主要内容。 四、抓住中心句，学会概括文章主要内容。 五、抓总述词，学会概括文章主要内容。
低年级阅读教学
四个重点
1.要注重学生的感受能力和理解能力的培养， 包括诵读能力的培养。
2.识字写字要到位。
3.理解应用。
4.读读背背。
中年级识字与写字
1 ．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 。
2 ．累计认识常用汉字 2 5 0 0 个，其中 2 0 0 0 个左右会写 。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4 ．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正
小鹿的玫瑰花
春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨（gu）朵。小鹿和弟弟一起数了 数，总共有三十二个，他们高兴极了。
花骨朵渐渐地长大了。就在快静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终（zhong）于能下 床走路了，他一瘸（que）一拐（guai）地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得 很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。
第一学段阅读教学目标
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习默读，做到不出声，不指读。 4. 借助读物中的图画阅读。 5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
鹿弟弟惋（wan）惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 这时，一只黄莺（ling）飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫 瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。” 一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它 的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！” 小鹿高兴地笑了，说：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发 着香味。谢谢你们告诉了我。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”