雅思阅读提高方法之速度提高雅思阅读提高方法之速度提高篇一文告诉我们提高雅思阅读速度的3种方法。
这3种方法针对了不同英语基础的备考人群，下面就和大家分享雅思阅读提高方法之速度提高篇，来欣赏一下吧。
雅思阅读提高方法之速度提高篇方法一、一揽众山法适用人群：英语词汇量大，平时经常阅读英语*或浏览英语网站，语法基础扎实，短期记忆力强，对自己的英语能力非常有信心的考生。
操作方法：拿到阅读试卷后浏览*标题，然后选定一篇*开始做题。
选定*后先阅读所有的题目，即13-14道题目，把每一道题目的关键词划出来并进行短期记忆。
(注：关键词包括定位词和考点，定位词多以名词为主，考点则多以谓语动词和形容词副词为主)重点记忆一些定位性强的名词。
看完题目之后去看*，从头开始看，按*的顺序和段落去理解，边看边回忆之前记忆中的定位词，看到了就用笔做一个记号。
注意在看的过程中是要以理解*为主，不要过多的去想题目的内容，主要是看懂*。
看完以后再去看题目，根据*的内容去做题。
如果有雅思阅读*的内容记不清，就可以利用之前读*时划出的定位词再回原文看一下然后确定答案。
优点：节省时间，做题速度快缺陷：挑战考生英语能力和记忆力，并不适用于大部分考生，主要针对一些立志阅读考8分以上的考生。
方法二、各个击破法适用人群：英语基础不是非常好，词汇量缺乏，*对其来说基本看不太懂的考生。
操作方法：拿到阅读试卷后浏览*标题，然后选定一篇*开始做题。
但是选择的时候要注意题材的熟悉度，可以挑选自己相对还比较熟悉的题材先做。
学生在日常的雅思阅读练习中可以熟练自己的拿手题型。
选定后就开始审题。
审题则是按照题型来看。
首选是填空题和判断题，其次是选择和配对题。
例如说*后题型搭配为判断题+选择题+填空题，那么先审判断题这一部分题目，一题一题做，根据判断题的做题方法去做，而且可以利用顺序性去看*找答案。
做完判断题以后再做填空题，利用填空题的标题或第一句话中的名词去做定位，然后用填空题的做题方法去把填空题做完。
最后去做选择题，因为选择题对于*的理解要求比较高，对于程度不太好的考生来说会比较难做。
优点：能尽量保证填空题的正确率，在能得分的题目中保证得分。
对于基础不是很好的考生来说是一个既能保证正确率又能相对节约时间的方法缺陷：时间花费比较多，而且会多次重复阅读*。
方法三、如何提高雅思阅读?融会贯通法很重要适用人群：有一定的英语词汇量，并参加过培训班，掌握了基础语法知识。
操作方法：拿到阅读试卷后浏览*标题和*后的题型，选择自己最熟悉的话题或者有自己最擅长的题型的那篇*。
然后浏览一下题型，确定下题型关注的先后顺序，也是先填空判断，后配对选择。
但这种先后并不是绝对的，而是交替的，也就是在重点做填空判断之前已经将配对选择的定位词和关键词划出并记忆，然后在做填空判断时顺带这看看有没有配对题和选择题的定位词出现。
如果程度稍好的同学则可以看一段*，把这段*中涉及到的各种题型的题目都完成，一段一段解决问题。
但是用这种方法的时候要注意时间的把握。
优点：可以相对合理的安排时间去做题，也能保证容易做的题型的正确率。
缺陷：需要考生能随机应变，对不同的题型搭配要有合理的时间分配，可能会造成审题或看*内容的混乱。
以上就是雅思阅读提高方法之速度提高篇的全部内容，我们可以看出阅读速度慢的原因有很多种，且各位考雅思的同学的基础也不同，最主要的是能分析出自己做题速度慢的原因，然后对症下药，去解决速度慢的问题。
提高雅思阅读的做题速度可以让我们首先做完题，拿分的可能性增高，并且能有一定的心理上的舒缓。
雅思阅读材料：不仅仅书中才有“黄金屋”A 12th-grader wrote a college admissions essay about wanting to pursue a career in oceanography. Let’s call her Isabella. A few months ago, we edited it in my classroom during lunch. The writing was good, but plenty of 17-year-olds fantasize about swimming with whales. Her essay was distinctive for another reason: Her career goals were not the highlight of the essay. They were just a means of framing her statement of purpose, something surprisingly few personal statements actually get around to making.一名12年级的高中学生写了一篇申请大学的*，描述她想要从事与海洋学相关的职业。
我们就叫她伊莎贝拉好了。
几个月前，我们利用午餐时间在我的教室对*进行了润色。
*写的不错，但充满了17岁少女的幻想，比如与鲸鱼结伴遨游。
她的*与众不同的另一个原因是：她的职业目标不是这篇*的重点，只是完成她目的陈述的表达手法，这点很令人惊讶，因为事实上很少用这种方式写个人陈述。
The es say’s core concerned the rhetoric that educators had used to motivate her and her peers—other minority students from low-income communities. She’d been encouraged to think of college foremost as a path to socioeconomic mobility. Since elementary school, teachers had rhapsodized about the opportunities that four years of higher education could unlock. Administrators had rattled off statistics about the gulf in earnings between college graduates and those with only high-school diplomas. She’d been told to thi nk about her family, their hopes for her, what they hadn’t had and what she could have if she remained diligent. She’d been promised that good grades and a ticket to a good college would lead to a good job, one that would guarantee her financial independence and enable her to give back to those hard-working people who had placed their faith in her.*的核心是围绕教育工作者的一些言论，他们一直用这些言论激励她和她的同龄人——来自低收入社区的少数民族学生。
不断有人给她洗脑，上大学是位的，是改善社会经济地位的坦途。
从上小学开始，老师就极力宣扬四年的大学生活能打开机遇的大门。
学校领导能飞快地列举出各种统计数据，说明大学毕业生和只有高中文凭的那些人在收入方面的巨大差距。
总是有人对她说，想想你的家人，想想他们寄予的厚望，如果能一直努力读书就会得到父辈无法拥有的东西。
只要成绩好，拿到顶尖大学的录取通知书，保证就会有个好工作，有了好工作，不仅自己经济上能够独立而且还有能力回报亲友，这些人一直努力工作并且对她充满信心。
Thankfully, Isabella decried this characterization as shortsighted and simplistic. My guess is that only students like her ever have to hear it.值得庆幸的是，伊莎贝拉批评这类说辞是目光短浅和头脑简单。
我猜大概只有像她这样的学生才会听到这些。
The black and Latino kids I teach live in Inglewood and West Adams in Los Angeles. Their parents are house-cleaners, truck drivers, and non-union carpenters. When administrators, counselors, and teachers repeat again and again that a college degree will alleviate economic hardship, they don’t mean to suggest that there is no other point to higher education. Yet by focusing on this one potential benefit, educators risk distracting them from the others, emphasizing the value of the fruits of their academic labor and skipping past the importance of the labor itself. The message is that intellectual curiosity plays second fiddle to financial security.我教的那些非洲裔和拉美裔学生都住在洛杉矶的英格尔伍德和西亚当斯。
他们父母从事的工作是清洁工、卡车司机和非工会的木匠。
当校长、辅导员和老师一次又一次地重复着，有了大学文凭会改善经济窘迫的情况，他们并不是指高等教育除了这点就没别的用处了。
但是当只专注在获取这种潜在利益时，教育工作者们让学生注意不到别的事物，他们强调知识累积后成果的价值却忽略了知识累积本身的重要性。
这种做法传递的消息是，求知欲排在经济保障之后。
While Isabella’s essay acknowledged her lack of economic advantages and portrayed with se nsitivity her parents’ struggles, she was eager to focus first on nurturing her intellectual passion. She detailed how her curiosity about sea urchins and other marine life had led to a passion she wants to sustain through college and a subsequent career. College will ferry her to her intellectual destiny, not a financial windfall. She’ll make her life’s work what she wants to do, not just what she is able do.虽然伊莎贝拉的*承认她没有经济优势也敏感地描绘了她父母生活的困顿，但她盼望能将重心首先放在培养自己的求知欲上。