Professi onal Studiey
业务研究
本栏目由浙江传媒学院媒介素养研究所协办
编者按：由本刊牵头，浙江传媒学院具体组织实施，并有浙江省广播电视局、浙 江广播电视集团、浙江广播电视研究院、浙江省
传播与文化产业研究中心等众多单位参与和支持的（2 0 0 7）首届西湖媒介素 养高峰论坛和（2 0 0 8）第二届西湖媒介素养高峰论坛取得了丰硕的成果，部 分成果已于2 0 0 9年初出版成书《2 0 0 8中国媒介素养研究报告》。
个是通过媒介参与进行媒介教育，第二个是通过媒介教育促成青少年发展，第三 个是通过媒介传播，表达青少年声音。青少年的参与媒介既可以影响媒介内容， 也可以影响媒介产质，也可以影响媒介政策。 ”
在Web2.0时代，香港的传媒教育出现范式延伸，由第一代传媒教育延伸到 了第二代传媒教育。对此，李月莲认为，应该立足于对年轻人的媒介素养教育的 培育。这是因为，互联网的崛起颠覆了现有人际关系、权力结构和传播游戏规 则，引发了一连串的社会变迁，它颠覆了传播者和受众的分野，颠覆了传统媒体 的社会监察垄断权，因而有必要培养Web2.0传媒道德素养，开展一种反思 及批判能力的训练，指导青年人分析评估和调整自己的传媒消费习惯、传媒创作 实践，尤其是要鼓励他们在制作发布分享媒体内容时，忠实地反省自己的动机和 可能带来的后果。因此，她认为，传媒道德素养应以人与人之间互相尊重为基 础；做到下列十项原则：尊重隐私，不破坏别人名誉和伤害别人感受，不做网络 恶搞，不散布谣言和误导大众，不为公共空间制造噪音和散布低俗讯息，不观看 鼓吹种族、性别和其他歧视的视频等媒体作品，不鼓吹暴力、越轨行为，
义。这个定义就是受众要有接近媒体的能力，有分析媒体信息的能力，有传播媒 体信息的能力，有衡量评估媒体信息的能力。媒体的组织、运行、机制、影响和 信息的产生和作用，都是媒介素养最核心的知识。卜卫在分析这一背景的基础上 认为：读写素养是和民主息息相关的，它能使平民明白事理，深入了解与他们 生活相关的事情，能够运用工具积极参与公共讨论和社会变革，这是大家为什么 这样重视媒介素养的原因。”所以，她认为 媒介素养教育是用来增加个人的控制 能力，它的目的是提高个体对他们发送和接收信息的控制能力”。面对高考指挥
棒下的青少年被夺走的生活乐趣，被夺走与媒体接触的机会的状况，卜卫分析 说，要让青少年有能力来避免大众媒介的负面影响，就要有新的观念：赋权和参 与。赋权的意思是说把儿童应该得到的权利还给儿童”，参与的意思就是它不仅 是参加、出现……它应该有机会来分享比如媒介内容的制作•媒介政策的制定、 媒介机制的改变等等”。她说，国际媒介素养教育中，已经把它作为一种公民教 育，它的目标是建立对媒介社会角度的理解，发展自取和自我表达的技能，以成 长为民主社会的公民，要自我表达，这是媒介素养教育核心的技能。学校可以形 成一种建设性的态度以支持个人终身学习，使之更有能力控制自己的生活。在讲 到参与式学习时，卜卫说，媒介教育 不是要他们树立一个正确的价值观和精英 品位，而是要帮助他们形成自己意见的一个过程，培养他们这种能够形成自己的 意见的能力”。她认为，媒介传播的一个新特点是新媒体增加了，受众对媒体的 控制和参与的途径也增加了。因此，在新的实践中要注意几个核心概念：第一
为推动和繁荣媒介素养研究，彰显广播电视传媒界、教育界和社会其它各界对媒 介素养研究的关注，在浙江传媒学院媒介素养研究所的积极努力下，本刊从2 0 0 9年第一期开始，开辟《媒介素养论坛》专栏，隔期刊发有关媒介素养理论文 章，敬请关注。
青年受众和媒介素养的理论研究路径
彭少健王天德
（一）
本文所分析的青年受众的媒介素养，是依据近年来这一领域的最新成果的研究而 形成的。这一成果集中地表现在2007年和2008年两届西湖媒介素养高峰 论坛发表的110余篇论文和研究报告中。这些成果从不同的视野、角度、背 景，对我国的媒介素养教育，特别是青少年的媒介素养教育予以了极大的关注和 热情，具有较高的学术水平。特别是中国社会科学院著名媒介素养研究专家卜卫 研究员的《通过媒介教育赋权青少年》，香港传媒教育协会副会长、香港浸会大 学媒介教育专家李月莲副教授的《香港传媒教育2.0:参与式传媒环境启发新 思维》，浙江省广播电视局副局长、高级编辑胡瑞庭的《试论我国党政领导者媒 介素养的构建》，中国传媒大学副校长胡正荣教授的《中国媒介变革与价值 观》，中国传媒大学媒介与儿童研究中心主任张开教授的《青少年社会化成长中 的伙伴和良师一一以媒介素养视角看电视剧艺术》的学术成果，引发了专家、学 者的深刻思考。
（二）
国际媒介素养运动是和和平运动、环保运动、女权运动、多元文化运动、相对女 权运动等新社会运动相联系的。什么是为的定
两届论坛上出现的百花齐放的学术观点，有助于在我国以经济决定论取代意识
形态决定论，以发展主义取代具理想色彩平均主义 ”①的主导逻辑中，正视媒介 传播环境有可能产生的 污染”，引导公众在参与媒介活动的过程中，学会保护自 己、保护环境和保护社会，学会辨析媒介、评价媒介、选择媒介。在参与媒介生 产传播消费的活动中，以公众自身的媒介素养的集合力量，反过来影响媒介和改 造媒介，清理媒介传播环境，净化媒介传播空气，使媒介传播无论是机构的、群 体的、还是单个人的行为都置于具有高度媒介素养认知能力和行为能力的、和谐 的传播过程之中。
媒介素养的研究起源于2 0世纪3 0年代的英国，90年代中期，弓I进到我国， 卜卫研究员首发论文进行了研究和传播。中国传媒大学2 0 0 4年首次组织了媒 介素养国际研讨会。2007年4月和2 0 0 8年10月，在中国广播电视协会 的支持下，《中国广播电视学刊》、浙江省广播电视局、浙江广播电视集团、浙 江传媒学院、浙江广播电视研究院、浙江省传播与文化产业研究中心等六家单位 聚集浙江传媒学院，召开了两届西湖媒介素养高峰论坛，取得了积极成果。同 时，复旦大学承接了国家教育部的重点课题并召开了媒介素养研讨会。所有这些 努力，加上众多热心者的研究和实验探索，使我国的媒介素养研究进入了一个新 的认识环境和实践环境。