大阅读课程实施方案大阅读”课程的实施方案XXX的XXX一、课程背景在认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神下，我们确立了现代教育观、课程观和质量观。

通过课程分级管理的体制，我们优化了学校的课程结构，充分发挥了学校教育资源的功能，促进了学生的发展，努力创建了学校的教育特色。

因此，我们推出了“大阅读”课程，这是根据学校教育教学实际，针对学生研究和思想实际，采用实践—评估—开发的课程开发模式，具有一定的适应性和参与性。

通过科学地评估学生的需求，以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校都有积极促进作用的课程。

大阅读课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。

二、课程目标我们的大阅读课程有以下目标：1.培养学生的读书兴趣、爱好，发展个性特长。

2.拓展学生的知识领域，开阔学生视野，培养学生创新精神和实践能力。

3.在加强学生的阅读理解能力和欣赏能力的基础上，提高学生的写作能力。

4.在学生记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。

5.弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。

6.发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的研究、生活惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。

7.让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。

同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。

8.在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲子活动。

三、课程内容语文是一门学科，但又决不仅仅是一门学科，近几年提出的大阅读教学更突现了语文教学的工具性、社会性和综合性。

因此，我们急需有一套切合学生和教学实际的阅读材料，大阅读课程就这样应运而生了。

我们希望通过这个课程，培养学生的阅读兴趣，拓展他们的知识领域，提高他们的写作能力，同时也希望通过诵读古典文化经典，开发学生的记忆潜能，陶冶其性情，健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。

我们还希望通过这个课程，弘扬中华民族文化，增进学生对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感，发扬中华民族精神，培养良好的研究、生活惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。

同时，我们也希望通过这个课程，让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。

教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。

本课程的教学内容和方式，要根据学校和学生的实际情况来进行选择和设计。

同时，也要考虑到中考考察的方向和为学生终身服务的实际需求。

课程的目标是通过阅读、写作和团队活动的方式，提高学生的语文能力和发展潜力。

2）采用兴趣小组的研究形式，结合阅读课、写作指导课和团队活动课等进行教学。

在向学生充分宣传的前提下，让学生自主自愿地报名参加研究，然后根据学生水平层次，分编研究小组。

坚决杜绝任何形式的强迫性研究，要靠课程本身和组织者的水平形成的综合魅力吸引学生乐于参与研究。

3）注重学生的自主研究和探讨。

教师应让学生充分接触课文，充分阅读欣赏，提倡学生多进行合作探究，尽可能多地自己提出问题解决问题，自己探讨出文章的写作技巧和主旨所在。

这样，就会使学生亲身体验到动手、动脑创造的乐趣，全方位提高了学生能力，也增加了课程本身的魅力。

4）采取灵活多样的形式进行教学。

大阅读课程的教学不能拘泥于形式，更不能局限于课堂。

辅导教师可根据时令季节，结合学生生活和课堂教学进行。

如在冬天雪后，可组织学生欣赏雪景，结合文章“冬天之美”，让学生在亲身感受的基础上，领悟文章作者写作的独到之处，并结合写作练，把所学到的技巧试用到自己的作文中去。

二）实施原则1、注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。

2、注重学生的个性差异，让每个学生都能在研究中得到发展和提高。

3、注重学科之间的融合，使大阅读课程与其他学科相互渗透，形成有机的整体。

4、注重课程的实效性和实用性，使学生学到的知识和技能能够应用到实际生活和工作中去。

5、注重教学的科学性和规范性，遵循一般教学原则，确保教学质量和效果。

三）实施步骤1、组织教师进行培训和备课，明确教学目标和内容。

2、向学生宣传课程的意义和价值，让学生自主报名参加研究。

3、根据学生的水平层次，分编研究小组，制定研究计划和教学方案。

4、开展教学活动，注重学生的自主研究和探究，采取灵活多样的教学形式。

5、及时评估和反馈，总结教学经验，不断改进和完善课程。

在活动课时间有限的情况下，按照课程进度安排教学内容是不可行的。

因此，教师需要根据学生和生活实际情况进行灵活的选择和安排。

例如，在学生开学之初，他们可能会有想家的情绪，因此可以组织研究欣赏与“家乡”或地域风情相关的文章。

这些文章可以编成一个系列，例如第一章散文天地中的“故乡的杨梅”，第二章走进诗歌中的“异域采风”，第四章师生文苑中的“故乡的河”、“儿时的故乡”和“家乡是一本诗集”。

在学生研究欣赏的基础上，可以安排以“家乡”为话题的写作练，因为学生在思乡情绪的感染下，容易抒发真情实感。

而在“五四”前后，可以把有关爱国的文章合并成一个系列，并结合外出参观、请专家讲座等形式，对学生进行爱国主义教育。

例如，可以把课程中的散文“五四随想”、诗歌“哭泣的中国”、“硝烟中的蔷薇”、“战斗的鼓点”和小小说“退刀记”合并成一个系列进行教学。

在教师节来临时，可以重点欣赏“师生文苑”中与教师相关的文章，发动学生以“我的老师”为话题进行作文，以竞赛的形式选出优秀作品，并进行适当的表彰和鼓励。

另外，可以结合语文课的内容，把与课文相关的文章纳入课堂教学环节。

例如，在教学XXX的《风筝》一课时，可以让学生阅读散文天地中的《阿长与山海经》一文，并引导学生从各个角度比较分析。

通过同学们的思考研讨，他们会发现这两篇文章有很多相通之处，例如内容上都是对往昔的回忆，感情上都表达了对亲人的怀念，语言风格都是朴实自然、风趣幽默，且都很擅长对人物的外貌、语言、动作、心理等的刻画和描写。

当然，学生也会发现这两篇文章有很大的不同，首先，在主旨上《风筝》主要是在批判“旧我”的过程中，体现了XXX深刻的自省精神，也体现了他为民族哀伤、沉痛的忧患意识和崇高的爱国精神。

通过这样的比较，学生对XXX这一伟人的生平、思想、文学造诣等都有了较系统的认识和较全面的把握，且这样的研究方式轻松灵巧，便于调动学生的积极性，研究效率自然也高。

此外，每册统配教材中都有诗词教学内容，而诗词名句是学生知识积累的重要方面，况且今年潍坊市中考把诗词默写积累列为考试内容。

因此，文苑附录的所有中学生必背古诗词，便很方便学生查找和积累。

在教学中，可以根据所教学的诗词按作者或按内容或按手法归类，便于教师教学，也便于学生研究。

3、在文学作品中，有一些文章的思想教育性比较强，例如散文中的《乞丐》阐述了人与人的关系，《生与死》和《匆匆》则是关于生命和时间的思考，《‘五四’断想》则体现了爱国主题。

在诗歌部分，作品多是以爱国主义为题材。

因此，我们应该将这些思想教育性强的文章，渗透到政治、地理、历史等学科的教学中，这也正是语文教学改革中的大语文导向所体现的。

4、我们可以将课程教材中的《五四断想》、诗歌《哭泣的中国》、《硝烟总的蔷薇》《战斗的鼓点》，小小说《白菜汤》等整合为爱国教育系列，并开展以“祖国在我心中”“勿忘国耻”“我和祖国共成长”等为主题的团队教育活动。

根据文章主题分成系列，利用班会和团会时间，开展与本系列同步的主题活动。

5、我们可以充分利用学校校园网全面开通、教师人人建有个人主页的资源优势，实行网络教学和教研。

各科负责人可以将大阅读课程内容制作成网页，建立“文苑撷萃”网站。

教师们可以在网上研讨关于课程的教学问题，并根据实际教学中遇到的问题，对原有内容进行修改和补充。

对于一些经典的课文，可以制作成优美的课件，在网上资源共享，运用到课程教学中。

6、每学期教研室都要组织一些语文活动，如古诗词读背、手抄报比赛、作文竞赛等。

学校也会结合节日经常组织此类活动，并且每个班级都设有专门的阅读课。

课程辅导教师可以巧妙地将课程中的知识融合到阅读、网上阅览等语文活动中，这是课程教学的一条重要有效的途径。

二）实施原则：1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多炼、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、自愿性原则：学生在自选科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活地调整内容形式，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性都应该体现在教学中。

5、以读为主原则：让学生多读多背诵，自读自解自悟，质疑问难。

细细品位文学作品的韵律美、意境美、情感美、哲理美、辞藻美。

6、鼓励性原则：少责备多鼓励，少灌输多开发，没有必要要求统一的程度和一致的欣赏思维。

在实施大阅读课程时，我们注重评价学生的表现，将评价视为教与学的重要组成部分。

我们从评价理念、内容与标准、原则与方法、工具设计以及结果收集分析反馈等方面入手，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面的提高，尊重学生的个体差异，形成多样的评价目标和灵活的评价方式。

在评价原则方面，我们采用模糊评价的方式，从总体方面对课程研究情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。

评价标准不能一刀切，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

同时，我们注重评价阅读赏析的过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化研究结果的评价。

最重要的是，我们倡导导向性与激励性评价，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，培养良好的读书惯。

在评价手段方面，我们采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价、家长评价等，收集各方反馈，形成全面的评价结果。

同时，我们注重评价工具的设计，采用多种评价工具，如问卷调查、研究笔记、作品展示等，以便更准确地评价学生的表现。

总之，我们在实施大阅读课程时，注重评价学生的表现，倡导导向性与激励性评价，采用多样化的评价方式和工具，以期达到培养学生良好的阅读惯和提高写作能力的目的。