在动感、美感、情感中打造灵性课堂
——让学讲方式下当堂达标练习设计环节“活”起来摘要：
新课标下的课堂是关爱学生生命发展、弘扬灵性的课堂，灵性的课堂是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂。
教师在学讲方式当堂达标练习设计环节中只有还学生以自由、情感、活力，在教师的引导下变教为诱，变学为思，并注重学生数学“核心素养”的发展，学生才能在思维碰触中产生智慧的火花，发掘创新的潜能，舒展个体的灵性；才能从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中体会到数学的魅力。
关键词
学讲方式当堂达标灵性课堂数学核心素养
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
学讲方式下的当堂达标练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用。
这需要教师根据学生水平之间的差异和自己的实际需要灵活地处理教材，精心设计练习的内容和形式培养学生能力，发展思维以提高学生的学习效率。
打造灵性课堂，让数学之花在当堂达标练习设计中尽情绽放是我努力追求的境界。
那么如何扬“检测”之帆，让当堂达标练习设计环节“活”起来，下面就谈一谈自己的一点拙见，与大家分享一下。
正文：
一、借助动感扬检测之帆
孩子的智慧集中在手指尖上，一切发明创造都源于动手。
在操作中学生全方位的调动眼、耳、口、脑等每一个器官，每一根神经，用那双独特的“慧眼”去观察，然后在观察中思考、比较、分析进而理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
例如在教学《平行四边形的面积》练习二第5题时我出示活动的长方形，说明它的长和宽是多少，学生计算周长和面积，交流各是多少，然后演示把长方形拉成平行四边形，提问周长、面积有没有变化，并说明理由。
大部分学生也能说出来，由于没有充分的体验，结论大都是我引导学生说出来的，当我反过来提问
把平行四边形拉成长方形后，周长和面积怎样变化时？部分学生说不出来，有的还说反了，效果不好，这种讲解必然导致填鸭式的灌输。
在另一个班的教学中，我改变了方法，提前让孩子自制活动的长方形，练习这一题时，我没有提出任何问题而是让孩子充分的去玩、充分的去体验，学生在玩中观察、比较、思考、发现了许多有趣的现象，小组交流后争先恐后的汇报自己组的发现：
生1：“老师，我们组发现了长方形可以拉成平行四边形，平行四边形也可以拉成长方形。
”这可是一个平时不起眼的小女孩，我简直不敢相信自己的眼睛，禁不住和全班同学一起鼓起了掌。
班级沸腾起来，各种结论都迸发出来，问题回答的有秩序而且精彩。
生2：“老师，不管谁拉成谁，四条边的长度都没有变，我们组认为长方形和平行四边形的周长相等。
”
生3：“老师，把长方形可以拉成平行四边形后，变得扁平，底不变，高变短了，所以面积也就小了。
”
生4：“老师，把平行四边形拉成长方形后，底不变，高变成了宽，所以面积也就大了。
”
生5：“老师，我明白了如果两个平行四边形的周长相等，面积不一定相等。
”
生6：“老师老师我们组认为平行四边形的面积=底乘高，跟周长没有必然联系……”
课堂氛围达到了高潮，这是用心灵激动心灵的课堂，孩子们各抒己见、相互启发，说的清晰、深入、全面、合理。
听着孩子们有理有据的分析，作为一个敏锐的倾听者，我笑了，我为孩子们鼓掌，我为我选择对了教学方式叫好。
我给孩子们提供和创设这个活动，把课堂还给了孩子，活跃了学生的思维，学生们把握住了问题的本质，最大限度地促进了数学核心素养的发展，达到了教与学的和谐共振。
二、借助美感扬检测之帆
数学美是一种激励、一种陶醉、一种创造，这也是数学学科的魅力所在。
学习数学的过程充满着探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折，要让学生愉快、有效的学习数学，关键是让学生感受数学的美，当然这是一种潜在的美，是一种隐含的美，这要靠教师给学生足够的时间和空间，放飞他们的心灵，解放他们的思维，并通过各种途径和方式去升华它的美。
例如，教学下面一道题：“配制一种盐水，盐和水重量的比是1：15。
现在用80克盐配制这种盐水，需要加水多少克？”一题既出，满室议论。
同学们七嘴八舌地互相说着自己的想法。
“老师，我是这样想的，”还没等我提问，一位同学就“先斩后奏”，“由盐和水的重量比是1：15，可以知道盐的重量是水的1/15，那么，水的重量×1/15=盐的重量。
可以设需要水x克，列出方程解答。
”
“我是根据他刚才的思路想的，已知水的重量的1/15是80克，求水的重量，直接可以用已知量80克除以分率1/15就可以求出水的重量。
”另一位同学又接着说。
我立即给予肯定：“两位同学的解题思路一样，但计算方法不同，都值得表扬。
”
“盐和水的重量比是1：15，也就是说水的重量是盐重量的15倍，那么盐的重量×15=水的重量，可以直接用乘法解答。
”就连一向不爱动脑，不积极发言的学生也站起来争辩。
“我认为他们的想法都同出一辙，这题也可以用比例知识来解答。
解：设需要加水x克，80：x=1：15。
”又一位学生紧接着说……
学生的回答精彩极了，我还是有些不满足地追问：“谁还有不同的解法？”在我的积极鼓励下，学生探索的情趣被提升到一个新的高度，讨论的场面更加盎然了。
不一会黑板上又出现了七、八种解法。
我欣喜之余又趁机引导：“此题的解法虽然很多，但要注意灵活地选择最简便方法来计算。
”同学们个个点头默许。
整堂课效果理想，高效的培养了学生的求异思维能力。
在学生思维碰撞的火花下，在学生共同的讨论、争辩中，学生认识到解决问题时方法的多样性、灵活性、简便性，不同的解题思路激发和促进学生数学核心素养的发展。
在这里孩子们感受到了数学的美，感受到数学知识之间有着拉不断剪不开的联系。
这种美激活了学生的大脑，促进了他们想说的欲望，这种美激励着孩子们去迁移、去再创造。
三、借助情感扬检测之帆
兴趣是最好的老师，学生一旦有了数学兴趣，就会积极的去实践，乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”所以我们在设计当堂达标练习时要创设灵活多样、富有趣味性的课堂练习，诱发学生全身心投入，积极主动进行练习。
前几天上公开课《圆的面积》，练习反馈时设计了1个生活中的小问题：
奶牛被栓在木桩上，木桩到牛脖的绳长是3米，图中O点表示木桩，A、B、C、D、E点表示五棵小草，聪明的小朋友，请你借助下图判断出奶牛可以吃到哪几棵小草。
（图中每小格的边长为1米图略）
班里出现了暂时的平静，接着只有几个孩子举手，这时我设计一个牛吃草的游戏，并且让学生表演。
这种富有情趣的活动符合孩子好奇、好动、好玩的心理特点。
“老师我知道了，木桩相当于圆心，绳子相当于圆的半径，牛能吃到的草的距离是相等的”游戏还没结束就有一个孩子勇敢的登上讲台。
又比划又说理，讲得有板有眼，头头是道，其他学生听得也很认真。
“请问小老师该如何做大屏幕上的这一题呢？”一石激起千层浪，下面的孩子先是小声议论，接着争先恐后，高高举起手来。
“老师，我们知道上题怎么做了，只要以O为圆心，以O C长为半径画圆，就可以知道可以吃到哪几棵小草了，”又一个孩子迫不及待走上讲台。
这时的我突发奇想，“如果草被吃完了，怎么办呢？”
“老师，把绳子放长一些”
“换一下木桩的位置也可以呀”……
下面掌声一片。
孩子们的精彩表现让我感叹。
润物细无声,学生在潜移默化中运用了圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小这个知识巧妙的解决了生活中
的问题,图形与生活实际相结合的练习使学生感受到平面图形的学习价值，“学讲方式”的应用，改善了课堂教学生态，这是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂，它使学生学习变得更加主动，使教学活动更有目的性、实效性，使我们的数学课堂更有灵性。
总之，要想让数学之花在当堂达标练习设计环节中充满生机和活力，就要做到精选、多变、巧练，力求活而不难，易中求深，让练习设计这一桥梁建得有创意、新意。
只有这样学生才在练习中主动参与，乐于探索，勤于动手，学生才会充满智慧地主动参与到练习中来，学生才会走向成功的彼岸。
【参考文献】
1、《当堂达标教学：从理念到行动》，王际海，山东人民出版社。
2、《小学数学与数学思想方法》，王永春主编，华东师范大学出版社。
3、《数学教育视角下的“核心素养”》，郑信，数学教育学报2016.2。