德国高校在线教学联盟的制度框架及教学模式研究
陈志伟
中央民族大学教育学院副教授
德国哥廷根大学教育学博士
1新冠肺炎疫情
2停课不停学3多重在线混合式4
德国高校在线教学联盟
5
经验和模式借鉴
背景
Background
1发展现状及类型特征
2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4
教育类型及教学模式
5
总结与启示
目录
Contents
1971年到1975年
发展历程
“教育摄像”项目
不到10万马克
上世纪90年代
高校在线教学的应用
州政府提供资金
2000年以来
高校在线教学联盟
联邦针对各项在线教学项目的投入超过3亿欧元
1.发展现状及类型特征
高校在线教学联盟和慕课教学形式的特征对比
1.发展现状及类型特征主要类型高校在线教学联盟慕课教学
责任主体州政府主导或直接参与下的高校联合体以单一高校为主要责任单位和资源供给来源教学形式以课程和专业为模块单元构建在线学制提供独立在线课程资源以供学习者自行进修内容导向修读完整的专业体系课程并应用于现实强调对专业知识的传播和接收路径及效果学科重点各科均有所分布，偏应用和技能型理工、法、经、社科及通识教育类专业课程管理体系成员高校共同组建联合委员会或定期会议独立高校和慕课教学平台的管理及技术支持规模影响根据区域性学习需求开设，参与者众多普遍情况下课程平均实际参与者少于500人应用局限创始投入成本高，学生宽松环境下易懈怠完成率低、总成本高、缺乏资金和政策支持发展趋势跨州甚至跨境的在线教学联盟以合理的商业模式补偿教师建设课程的成本
目录Contents 1发展现状及类型特征2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4教育类型及教学模式5总结与启示
联盟名称区域分布管理主体功能特征
巴伐利亚虚拟高校（vhs）巴伐利亚州由31所高校组成的高校联盟根据巴伐利亚州在线教育需求提供CLASSIC、OPEN、
SMART三种课程类型
大学数字化教学网络（HND BW）巴登-符腾堡
州
由49所高校共同构建的高校协
同工作组（HÜA）
关注教学中的数字化应用主题，对数字化资源进行处理
以获取联网信息
电子学习（eBB）勃兰登堡州5所高校定期举办的网络会议和
论坛
对电子学习顾问的资格进行认证，创设电子学习论坛
多媒体办事中心（MMKH）汉堡由6所高校协同创建的在线服务
和咨询机构
对跨校的电子教学（eLearning）和电子校园（eCampus）
进行网络支持服务
数字化支持的教与学（digLL）黑森州由11所大学共同筹划建立数字
教学服务中心
确保学生对数字技术的使用；为教师提供虚拟数字化教
室和个人数字化教学能力培训
电子学习学术网络（ELAN）下萨克森州由11所大学联合州政府和社会
咨询及培训机构共同设立的网
络联合体
在电子学习领域建立在线基础设施，并创建全国性电子
学习的高校网络
北威州在线学习（E-Learning NRW）北威州州文化科学部联合州内大学设
立的在线学习服务机构
提供与电子学习有关的运营服务，并通过培训课程和区
域研讨会支持教师使用网络技术工具进行在线教学。
北威州数字大学（DH-NRW）北威州州文化科学部协同42所大学构
建的董事会、计划委员会和信
息交流委员会
将数字化技术贯穿应用于教学、科研和教育设备管理等
三项任务中
虚拟校园（VCRP）莱茵兰-普法
尔茨州由12所高校构成的虚拟网络化
高校联盟
提供教育技术服务和支持、教师电子学习能力培养与资
格认定、在线学习联网项目等
教育门户（BPS）萨克森州萨克森州州长会议（LRK
Sachsen）联合高校成立的网络
服务门户以科学顾问委员会的名义协调高校网络学习的需求，确保资金集中和有效的被用于在线教育
AG在线学习（AG E-Learning）萨克森-安哈
尔特州
由8所应用型大学的计算机中心、
教学中心、图书馆等组建的在
线学习网络
根据高校的需求量身定制在线项目和产品，组织网络研
讨会进行在线专业知识能力培养，并对在线教学成果进
行评估。
虚拟应用型大学（VFH）跨州和跨境由1所瑞士和12所德国跨州的应
用型高校组建的在线虚拟大学
联盟
提供应用型学士和硕士学位课程，并专注于打造企业管
理、机械工程、车辆技术、再生能源等就业导向的专业
在线学习内容
2.区域分布及功能定位
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3.管理形态及制度框架
选定的典型案例对象
巴伐利亚虚拟高校
Virtuelle Hochschule Bayern
9所综合型、17
所应用型和5所
其他型大学
欧洲最大的基于
互联网开展教学
的在线高教机构
之一
每学期在线注册
学习者人数超过
40万，课程数量
达到400门之多
3.管理形
态及制度框架
多元选择机会的在线课程
教学范围的无限延展
获得更多资源便利（一）以教学主体元素的利益为目标导向
主要目标群体：
学习者、教师和高校
拜仁州虚拟高校联盟
学生
教师
高校
虚拟实验的理论经验 节省办学空间和资源 成绩受成员高校认可 确保了学习的有效性
增加选修课程供给 提升生源吸引力 增强设备运用技能提升就业竞争力
灵活的时空条件 多元的选择机会
在线教学技能培训强化技术运用能力
教学范围无限延展增强教学品质影响
获得共享教学资源 减轻自身教学负担
节省教学时间精力 构建混合式教学框架
3.管理形态及制度框架
巴伐利亚虚拟高校联盟的目标导向
3.管理形态及制度框架
（二）以委员会制为管理体系的核心特征
31所成员高校
主席团计划委员
会
办事处
成员大会
选派代表
选举选举
决策功能协调功能校长代表副校长和专家决策执行项目实施
3.管理形态及制度框架
（三）以政府和基金会为资金来源主体类别具体结构和特征
资金主体德国联邦和巴伐利亚州
政府
欧洲科学基金会高校自身
资助动因本身即创建联盟的主导在线教学贴合应用职业
导向
共享在线优质教学资源资助比例90%以上5%以上5%以下
运行方式5年一个资助周期，每个标准课程可获得最高4万欧元的建设资金
责任对象项目制模式，以在线教学项目为资助对象，以教师为责任人，以课程为
资助单元
专业倾向技能型和应用型创新教育，包括生命科学、机械制造、新材料、新能源
等
资金用途人：教学人员的培训和报酬；事：项目运营的经费；物：在线教学设备
的购买和研发
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智慧型
开放型
传统型
智慧型在线教学平台的信息资源库提供成熟的教学案例和范本
免费在线拓展专业知识和技能，对象是获取知识而不需要修读学分者
线上灵活的教学手段和充沛的教学内
容补充线下课程的数量和结构（一）根据社会需求创设的三种在线教育类型
三种在线手段能够充分满足本州甚至跨州的学历和非学历教育需求
育类型及教学模式
育类型及
教学模式
从资源库中搜
集和整理所需
资料
将门户网站的
教学资料链接
在教学课件中
教学播放过程
中插入问题
每个在线教学
模块的容量控
制在500M左右
无障碍设计，
保障各类学生
的学习需求
多元化的在线教学手段及技巧运用
（二）基于教学手段和管理机制的教学模式
巴伐利亚虚拟高校联盟的在线教学模式及管理评价体系4.教
育类
型及
教学
模式
全面化的在线教学管理和评价机制
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打造具有协同共赢、架构完整、资金充沛、影
响广泛和管理全面的在线联盟
打造联盟实体构建在线资源共享格局
借鉴意义
提升传统化的优质教学能力，同时能够承担在线协同教学的任务并提供相应的技术支持
根据社会需求开创多元在线教育形式
注重目标导向和质量水准，以学习者立场设计教学模块，审定更为严格，强调课程凸显出效
明确教学导向突出在线服务评价职能
5.总结与启示
汇报人：中央民族大学陈志伟
谢谢大家！
恳请各位专家批评指正！
MINZU UNIVERSITY OF CHINA。