教师如何走进学生的内心世界
【摘要】学生是未来社会发展的创造力量，心理健康则是这种力量得到最大发挥的重要因素。

但近些年，学生的心理发展受到很多忽视。

因此，在教师的工作中，应该更多的去关怀学生，走进学生的内心世界，去了解学生的性格特点和心理变化。

【关键词】性格类型背景资料需求师生关系对话方式
【中图分类号】g45 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0188-01
一、了解学生
（一）掌握学生性格的划分和定型
要想走进学生的内心世界，作为教师，必须了解每个学生的性格特点，这样才能采取不同的途径，打开学生内心世界的大门。

在这里我们可以参考荣格的性格分析理论。

瑞士心理学家荣格将人的性格分成“内倾型”和“外倾型”，并对性格的“一般态度类型”和“机能类型”加以论述。

个人的心理活动有感觉、思维、情感和直觉四种基本机能，荣格据此又将人的性格分成八种。

分别是：
1.外向思维型：这类学生喜欢把决定赋予某种法则，并借助这种法则，衡量善恶，决定美丑。

在他们看来，与此程式相符就是对，相悖便是错。

虽然他们能冷静的思考问题，但极易成为教条主义者，情感受压抑。

2.外向情感型：这类学生多为女生。

他们总会去寻求一种“恰当”
与“得体”，来顺应周围的评价，做到与传统价值标准一致。

他们认为的美与丑并不是出自主观情感，而是多数人认为如此。

这类学生乐于交际，但容易感情用事，仅凭主观判断来衡量事物的价值，思维受压抑。

3.外向感觉型：这种类型以男生为主。

他们是天生的乐天派，追求快乐，善于交际，喜好可触及的现实，不断追求新的感觉体验，但很少利用已获得的经验，遇事不经过考虑，容易随波逐流。

4.外向直觉型：这种类型女生较多，总是喜欢发现并追求各种可能性，只要存在一种可能性，他们就会寄托全部努力。

他们对新的对象和情境充满热情，但一旦对象被探知，不再有发展前景时，他们就会果断放弃。

他们做事，仅凭预感，极易改变主意，产生悲观失望，感觉受压抑。

5.内向思维型：这类学生关心新观点。

他们总是强迫事实变成他们所想象意向的形状。

他们不愿意屈尊去赢得他人的赞赏，常常显得执着、任性。

在外人看来，他们有点盛气凌人，难以接近。

他们侧重于思考自己的内心世界，对思想观念感兴趣，喜欢独处，但社会适应性较差，情感受压抑。

6.内向情感型：这类学生常常给人一种感伤主义的印象，在女生中突出。

他们沉默寡言，气质忧郁，举止谐和，不惹人注意，不想以任何方式去改变或影响周围的人。

他们文静，有头脑，但很敏感，感情冷淡，思维受压抑。

7.内向感觉型：他们常常持一种温和态度，沉浸在自己的内心世
界，远离客观现实，对于他们来说外部世界索然无味，除了艺术，他们找不到别的方式表现自己。

外人看来，他们沉静又随和，但感情贫乏，直觉受压抑。

8.内向直觉型。

他们喜欢在不同的意向中建立一种可能的联结。

他们具有清晰的预见性，对感觉印象很依赖，观点新颖且稀奇古怪，不关心外界事物，脱离实际，爱幻想。

根据荣格的理论，纯粹的内倾型和外倾型的人是没有的。

这种划分，只表示在特定场合，在大多数情况下，表现出的某种占优势的态度。

（二）掌握学生的生活、学习环境资料
每个学生的生活环境都是不同的，或好或坏。

长久之下，就会对学生的性格、行为方式、学习方式产生影响。

作为教师，尤其是班主任，要了解班级里每个学生所处的生活、学习的环境，并对其不同成长阶段进行评价，然后将这些信息整理归档，成为每个学生的私密档案，以便今后的沟通。

这些信息的获得，可以通过与学生的直接交流、也可以通过间接的了解，比如学生间的议论或者对学生的观察和走访。

二、满足学生的生理、心理需求
美国心理学家马斯洛根据人的不同需求，提出了“基本需求理论”。

该理论将需求分为五种，按次序逐渐递升，具体划分为：生理需求、安全需求、情感和归属、尊重需求、自我实现需求。

作为教师，我们要了解不同的学生他们最需要的是什么，要实现
学生在学校获得不同需求的权利。

其中，最重要的是免遭伤害、获得友谊、树立自信、获得尊重。

众所周知，一个学生只有在安全、安心的环境下，才能放下负担去学习、去沟通，如果连基本的需求都无法获得，那么学生必然会产生防御心理，戒备免受侵害，更不要说走进学生心里，了解他们的想法和世界。

三、建立良好的师生关系
中国自古有着尊师重道、师尊生卑的传统，数千年来，师生关系更加演变成教师高高在上，学生不可置疑的局面。

而现代社会，师生互相尊重、人格平等则成为伦理关系的基础。

近些年来，经过教育改革、课程改革，我国提出了要建立“民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐”的新理念。

作为教师，在教学中应树立“学者”形象，以学识和人格魅力来吸引学生，在生活中，应树立“长者”形象，做学生的朋友，做值得信赖的人，遇事学会从学生的角度思考问题，要平等对待每一个学生。

对于学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。

这样，学生就会愿意与你交流，不会产生因为防备、害怕而不敢和教师沟通的局面。

所谓“亲其师信其道”就在于此。

四、合适的交流与访谈
（一）带着一双观察的慧眼
学生是一群特殊的群体，特别容易受到不良环境和负面情绪的影
响。

一名合格的教师，应该带着一双慧眼，去观察学生的行为和变化。

比如，青春期的生理变化、家庭的突发变化、同学关系的变化等等。

这些变化往往是学生自己无法解决又不敢轻易求助的，但在表情、行为上会有反常的表现。

因此教师要善于捕捉这些细节，及时与学生进行沟通，使其心理健康发展。

（二）培养共同爱好
教师要善于观察学生，了解他们的喜好、行为方式、生活经历等。

这样有助于与学生形成共同语言和话题，在谈话时才能有的放矢，游刃有余。

通过感兴趣话题的引导，还能使学生放松紧张的情绪，方便师生之间的交谈。

（三）不同的交流方式
对于不同性格的学生，应该采取不同交流方式，有的人适合面对面交流，有的人适合书信交流。

在交流过程中要注意语言，尽量多听（学生自述）少说，言简意赅，避免教条似的责骂和体罚。

参考文献：
[1]荣格. 《荣格性格哲学》[m].九州出版社，2003年版
[2]马斯洛. 《马斯洛人本哲学》[m].九州出版社，2003年版
[3]闵文，罗嘉文. 《师生关系研究综述》[j].广东工业大学，教学研究2006年1月第二十九卷第1期
作者简介：
顾奕（1988-），男，辽宁省丹东市人，硕士，语文课程与教学论专业。