小学数学教师日记随笔数学一直都是一个让人头疼的问题，以下就是来自随笔网小编为大家整理的小学数学教师日记随笔，欢迎阅读和借鉴。

小学数学教师日记随笔【第一篇】：小学数学教学反思义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般潜质的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。

如何让学生用心主动地参与教学的全过程，透过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的潜质，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。

有了方法，他们能够掌握更多的知识。

在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前思考如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前务必要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。

讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，务必预先进行创作、设计，因此教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。

设计是一个重要的环节，设计是一个不断改善、日趋完善的过程。

我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。

当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿我开始写教案时，就简单的按教材的教学资料的顺序和以往的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。

经过思考后，便开始进行修改。

我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。

就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施教案设计的合理性只有透过教学来验证。

最后到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。

前几个环节都顺利完成了，但是，时刻不够了，到要练习的时候下课了。

课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是思考到了如何将知识传授给学生，因此每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。

老师教的很累，但是教学效果并不理想。

看来，教学设计不是那么容易就能够完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

三、教学设计的修改经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。

在设计学生的学习方式时，最重要的是要思考如何能做到让学生自主学习。

教师在设计教学过程时，能够将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。

课后，我又对自己的教案进行了重新修改。

在引探准备中，主要复习一个物体户外的行程问题，回忆“路程、速度、时刻”之间的关联，了解一个物体户外的特征，并联想行程问题中一些经常思考的因素，为新课作准备。

而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。

首先，在准备题中，透过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再透过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时刻”；之后，带领学生一齐总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选取适宜的算法进行解答，透过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。

这样以来，概念很清晰，坚信学生也容易明白，不会混淆，也会节约时刻的。

四、教学设计的再次实施经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。

于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。

这一次的课比第一次大有进步了。

整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的用心性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的潜质，养成良好的审题习惯。

看来，教案是要经过反复修改、精心设计才能够将教学过程实施的更好。

五、教学设计的反思反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一齐来，发奋提升教学行为的科学性。

教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，就应怎样办。

透过反思，教师能够不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题构成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。

在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。

只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际状况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。

让学生成为课堂的主角，把空间和时刻留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。

透过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习潜质也就不是一句空话了。

而一个教师的成长要经历三个阶段：“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。

教师的教学潜质是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。

从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。

小学数学教师日记随笔【第二篇】：数学是唤醒人类素质的手段一谈到素质教育似乎就想到了体音美，而与数学无缘。

其实数学学科有它独特的育人功能。

比如在解决数学问题中要想成功，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有用心向上百折不挠坚忍不拔的精神。

据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，这也不是正因英国律师学习的课程与数学工具有何直接联系，而只是出于这样的一种思考：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚定不移而又客观公正的品格，使之构成一种严格而精确的思维习惯，从而对他们的事业取得成功大有益助。

数学是魔术师，变幻莫测。

数学是美的殿堂。

数学是无限，博大精深，无限永远……。

数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。

作为一名教育工作者就应多方面的了解数学、认识数学才能引领孩子们亲近数学1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的老师；要有学好数学的信心，当你遇到困难时不好轻信放下，要反复告诫自己；我能克服困难，我要学好数学；学好数学还需要坚强的毅力、好的学习方法及学习态度。

2、要坚信自己，信任老师。

和老师介质良好的师生关联，会让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能。

3、抓好基础知识，基本技能，认真听老师讲解、分析。

领悟教材中包含的知识与方法，去体验、去受教材的应用性和文化性，能迅速又正确地解决教材中的每一个问题，不好小题大做或者会而不对。

重视知识的拓展与延伸，重视个人潜质的培养。

4、要做必须量的试题，但不好陷入题海中。

精做题，常反思，多总结。

重视数学思想方法的研究，重视创新意识的培养。

提升自己分析问题、解决问题的潜质。

切记学习数学，不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。

5、学好数学，务必深入进去。

谨记：懂了不等于会了，会了不等于对了，对了不等于快了。

懂了只是较低层次，对了又快了才是高层次。

6、重视自己学习，课堂上老师要应对全体学生，既要重视基础好的同学，又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要根据自身的实际学会自我发展。

学生能否学好数学，教师起着关键的作用。

一、建立融洽的师生关联教师对学生尊重、明白、关怀、帮忙，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜爱上教师所教的学科。

在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关联就能极大地提高教与学之间的信息交流，从而收到良好的教学效果。

二、进行启发式教学启发式教学能够激发学生的好奇心。

教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思考，进行启发式授课；或组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。

激发他们的求知欲。

三、帮忙学生获得成功教师应针对不一样水平的学生提出难度不一样的问题，布置不一样的要求的作业。

在课堂提问中，应让各个层次的学生都能得到表现的机会，获得心理上的平衡。

那么学生在教师的帮忙下享受被赏识的快乐，得到了教师的认可，他们的学习信心就会被激发，学习的兴趣就会越来越浓。

四、客观评价学生的学习兴趣利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。

有些学生及部分家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败；很少思考学生是否在原有的基础上有了进步。

因此，教师应对学生的作业、考卷及时做出评价，并且这种评价必须要客观、公正、全面，既要让学生知道错在哪里，又要让学生明确发奋的方向。

只要客观实际地评价学生的学习成绩，就必须能收到良好的教学效果。

总之，当学生对某一学科知识发生兴趣的时候，他就会用心主动、情绪愉快地去学习。

这样学生的明白深刻，才能记得更牢。

学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。

小学数学教师日记随笔【第三篇】：数学带领人类进步《数学课程标准》指出，数学教学务必注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们带给参与的机会，使他们体会到数学就在身边。

因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关联；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。

那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法：一、在生活中寻找数学。

一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。

因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮忙他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。

例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。

”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。

”“我还知道3-4=-14-7=-3。

”……之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。