❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学本教育最终要解放教师、解放学生。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学校减负的核心不是减质减量，而是指导学生学会有效学习，激发 学习兴趣，提高单位时间内学习效率。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学校教育不是培养被动学习、态度消极的懒惰者，而是培训出主动 学习、态度积极的勤奋者。为终身学会学习、敢于面对复杂事物的情 感品质。
29
LOGO 2020/4/9
基于传统文化而固化后的理解
师者，所以传道、授业、解惑也。
30
LOGO 2020/4/9
漫画欣赏与思考
与传统教育方式
31
LOGO 2020/4/9
（二） 教本课堂 与 学本课堂 之比较
教本课堂
教师讲授知识 学生静听记录
学本课堂
教师指导下学生自主合作探究问题 对发现生成问题进行师生对话解决
【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、 “课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；
【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学 习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等， 教师尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。
❖ ——中国教科院●韩立福
❖ ★“三步预习法”能够成就人生高度。在目前教育体制下，如果做到“课前预习法，确 保一本或二本”；如果做到“旬期预习法，确保重点大学211”；如果做到“假期预习 法，确保清华北大985”。
❖ ——中国教科院●韩立福
10
LOGO 2020/4/9
本报告谨献给真心致力于 中国课改事业的学校和教师！
18
LOGO 2020/4/9
问题1：如何认识有效教学
❖ “有效教学”是20世纪全球范围内 极具代表性的一种教学理论，是一种 先进教育思想，也是一种先进教育理 想。
❖不同于“高效教学”、“有效地教学 ”或“教学的有效性”等概念。
19
LOGO 2020/4/9
基于两种教学认识论的教学范型分类 教学
37
LOGO 2020/4/9
38
LOGO 2020/4/9
（一）认识课堂发展四重境界
学 本 课 堂
教 本 课 堂
39
LOGO 2020/4/9
（二）“问题导学型学本课堂”概念解读
❖ 学本课堂是以学习者学习为本的课堂，其中学习 者包括学生、教师及参与者。不是指以学生为本 的生本课堂。
❖ 学本课堂包括问题导学型学本课堂和自我导学型 学本课堂。
专题一：
LOGO
如何创建问题导学型学本课堂
——《韩立福有效教学法》理论与实践研究
中国教育科学研究院 韩立福博士 副研究员
2020/4/9
1
❖ 我的专业发展愿景：
做中国教育的袁隆平！
2
LOGO 2020/4/9
3
LOGO 2020/4/9
教育部、全国部分地区政府、学校的各种聘书
4
LOGO 2020/4/9
5
LOGO 2020/4/9
6
LOGO 2020/4/9
❖学本课堂 ❖学本教育
7
LOGO 2020/4/9
对某事物的爱好产生于该 事物的理解，理解越透彻， 爱得越炽热。
——列奥纳多•达芬奇
8
LOGO 2020/4/9
韩立福博士名言集锦：
❖ ★学本教育是追求完美的理想，无论怎么幻想和追求都不过分。
师问生答互动
学生理解建构基础上思维训练评价
课堂练习应用
学习过程中教师提供适宜智慧策略
布置作业任务
面向少数，被动学习，消极怠工 两极分化，时间+汗水=低效； 痛苦+劳累=应试教育
32
师生在学习过程中体验成功和快乐
面向全体，主动学习，人人理解，工具 支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂
时间+策略=高效；快乐20+20学/4/9习L=O素G质O教育
❖ 三是由个体接受学习向合作成长转型，在教学组织形式方面创建学习 共同体，通过建立学生学习小组、教师学习小组和师生合学小组，创 建有共同愿景、发展目标、价值信仰、潜能发挥、焕发活力、民主和 谐的有效学习共同体。
23
LOGO 2020/4/9
❖ 四是由知识传递型教学逐步向知识建构型转型，逐步在教学内涵上发 生本质性变化，由知识讲授向问题评价学习，教师要学会问题导学和 智慧导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生 成、解决能力。
❖ 内涵： ❖ 1、心理需求 ❖ 2、兴趣取向 ❖ 3、性格差异 ❖ 4、生活态度 ❖ 5、价值观矫正 ❖ 6、促进个性发展等 ❖ 品质：素养、素质、个性
17
LOGO 2020/4/9
如何创建学本课堂呢？
“问题”导学清单： ❖ 问题1、如何认识有效教学？ ❖ 问题2、我们需要什么样的教学思维？ ❖ 问题3、我们如何重新认识课堂？ ❖ 问题4、“问题导学”型学本课堂是什么样的？ ❖ 问题5、在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？ ❖ 问题6、实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？ ❖ 问题7、创建问题导学型学本课堂的行动思路有哪些？ ❖ （《人民教育》2014年16期《学本课堂》专辑）
❖ “问题导学”型学本课堂是指师生共同以问题学 习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内 解决问题，实现学习目标的课堂。
40
LOGO 2020/4/9
（三）“问题导学”课堂内涵特征
【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；
【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等 的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈” 的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★“差生”转化的黄金期在预习阶段，而不是在课后补课。课后补课 是补丁式教学法，难以创造机会让学生体验成功，也难以激发学生学 习兴趣和热情。
❖
——中国教科院●韩立福
9
LOGO 2020/4/9
❖ ★“差生”转化秘诀在于前置性预习，希望负责任的教师要努力做到：重点“差生”“ 教师化，一般“差生”小组化，前置一周来指导，“差生”准保能转化。
❖ （一）学习建构观——师生协作建构知识 ❖ （二）学习者发展观—师生一体双赢发展 ❖ （三）全面课程观——创新显性开发隐形 ❖ （四）人本评价观——凸显软性走向综合 ❖ （五）学习研究观——内涵转向关注学品 ❖ （六）多维目标观——多元个性多元发展
13
LOGO 2020/4/9
学本教育是什么样的？
❖ （一）全启潜教育——“差生”都能转化的教育 ❖ （二）真学习教育——人人实现学会学习的教育 ❖ （三）高成就教育——人人能够考出满分的教育 ❖ （四）高公平教育——人人享受平等发展的教育 ❖ （五）高均衡教育——人人享受机会均衡的教育 ❖ （六）全发展教育——人人得到全面发展的教育
14
LOGO 2020/4/9
学本教育视野下职能部门如何创新的？
❖ 部门名称创新： 1、德育处或政教处——情感发展处、情感发展中心 2、教务处或教导处——学导处、学习素质 发展中心 3、科研处——教师发展处、教师专业发展中心 部门职能创新：
1、由外延走向内涵 2、由现象走向本质 3、由单一走向融合 4、由行为走向素质
16
LOGO 2020/4/9
22
LOGO 2020/4/9
包含以下几层涵义：
❖ 一是由教师为中心向师生发展为中心转型，体现“以学习者学习为中 心”的学本教育思想，确立学生和教师的主体地位，使学生在真正意 义上成为学习和发展的主人。
❖ 二是由静态教学向动态学习转型，有效教学是一个动态发展过程，是 逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展，课堂教学范型逐 步由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展，教学不再是“ 唱独脚戏”，追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主 合作探究学习，培养自主合作探究学习的好习惯，提高自主合作探究 学习能力。同时，随着学生综合能力提升，教师角色同步发展，逐步 提高导学能力和教学艺术，走向智慧型教师。
11
LOGO 2020/4/9
何谓学本教育
❖何谓学本教育，就是指促进学习者和 谐成长的教育活动。目的就是促进教 师、学生及参与者都得到全面发展。
❖学习者包括学生、教师及参与者。
❖核心理念：一切为了促进学习者和谐 发展、全面发展。
❖ （《人民教育》2014年第9期）
12
LOGO 2020/4/9
学本教育核心观点
❖ 五是由低效教学向高效学习转型，关注单位时间的教学效益和学习质 量，教师要有时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性 、智慧型指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习，提高学生单 位时间内的学业成就。
❖ 六是由追求单一性目标向追求三维目标转型，落实教学目标的全面性 ，在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标；通过全面 评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
——中国教育科学研究院 韩立福
21
LOGO 2020/4/9
❖ “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体 ，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共 学，达到建构知识、培养能力、丰富情感，实现 课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生 全面发展和教师专业成长的学习过程。
——中国教育科学研究院 韩立福
知识传递型教学
知识传递型 有效教学
知识建构型教学
知识建构型 有效教学
20
LOGO 2020/4/9
❖ 教学的本质就是教学生学会学习。教学 是遵循学生身心发展规律、认知发展规律 ，基于每位学生需要，有计划的、有组织 的通过自主合作探究学习，逐步指导学生 学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰 富情感、发展能力的，促进师生共同学习 和成长的交往活动。