“导学案”教学模式的构建与实践结题报告一、课题研究的背景（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。

（二）本校实际：在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。

本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。

导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。

正是基于以上背景和现状，我们提出进行《“导学案”教学模式的构建与实践》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐学习，高效学习。

二、课题的概念的界定及其理论基础（一）概念界定“导学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，是在教案的基础上为学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，提高解决问题的能力。

“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养，课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，对学生进行引导，导学案教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以导学案为载体，学生自主治理、归纳、复习知识、形成能力。

导学案教学模式是包括课前、课中、课后，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

（二）课题研究的理论基础建构主义理论：最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。

有意义学习理论创立者奥苏伯尔指出:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。

弄清了这一点，进行相应的教学。

”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。

奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件: 1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。

2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习。

素质教育理论：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

”素质教育基本特征:1）全面性和全员性；2）主体性；3）个体差异性；4）创造性。

三、研究的目标1、对新课标下的教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的理论观点。

2、努力探索一种既符合教育学一般规律，又切合本校教学背景要求且操作性强的导学案教学模式，并能够逐步推广应用。

3、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。

导学案教学既是一种理念上的目标追求，更是一个培养学生实践能力、创新能力的平台，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合本校特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

4、希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。

总之，通过本课题的研究和推广，达到提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担的目的，逐步做到两个“还给”：一是把校内时间“还给”学生，意味着少讲或不讲教学内容；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业，让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

四、课题研究的主要内容1、导学案的价值、特点及运用方案研究。

本课题通过对导学案的目的、导学案与教学内容，生活实际的关系、导学案的运用方式，导学案中问题的实效性，趣味性等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“导学案”教学模式。

2、导学案教学模式的意义、内容、方式的研究，导学案教学模式的推广与应用。

3、本课题特别关注课堂教学中的生命活动，导学案教学模式中各具体环节的实施策略研究，如情境创设形式与实施步骤的研究，自主学习的管理策略和具体办法，合作探究的实施步骤等。

4、对教师教研活动的特点和开展进行分析研究。

五、导学案的编制（一）导学案的组成内容1、学习目标（包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“记忆”、“理解”、“运用”等词语表达。

）2、学习内容（包括知识结构框架、基本知识点，对重点内容设计学习和问题的情境，设计启发思维的思考题等。

）3、学法指导（针对所学内容指导学习方法，一般与学习内容融合在一起，让学生掌握解决问题的方法、记忆的方法、理解的角度、理论运用的方法等。

）4、技能训练（这里指课堂练习，如材料解析题、选择题、问答题等，使学生学到的知识及时得到巩固、消化、吸收，进而转化为能力。

）5、达标检测（这里指课后练习和作业，这既是巩固性练习，也是对学习目标达成效果的检测。

）（二）导学案设计的要素1、问题设计。

教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链，并具有一定的层次和梯度。

2、情境设计。

教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法，借助各种媒体，创设一定的情境。

3、学法指导设计。

教师要设计如何学，把教师教的最优化与学生学的最优化融合，保证教学过程的最优化。

4、媒体使用设计。

教师要依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确有效地使用媒体，既注意多样化、综合性，又注意适度性、恰当性。

（三）导学案编制的要求1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。

可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。

2、梳理知识结构脉络，提供相关的知识和信息。

包括单元知识结构，课时知识脉络，实践应用的情况，促使学生了解知识的联系，能够从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。

3、创设特定的学习和问题情境。

促使学生认识解决具体问题的作用和价值。

4、精心设计启发思维的问题。

能引导学生积极思考和主动探索。

5、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。

要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三。

6、提供有效的学习指导，指导学习的步骤和学习的方法。

7、提供适当的检测学习效果材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息。

8、导学案在编写时要充分发挥教研组、备课组的作用。

个人主编，备课组研讨，修改完善学案，组长定稿，学科主任审核。

六、导学案教学模式的实施（一）总体实施要求1、课前预习阶段教师在上课前1—2天，将学案发给学生，指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。

教师要通过多种途径获得学生学习的反馈信息，增强课堂教学的针对性。

2、课堂学习阶段在学生课前预习自学的基础上，小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、生生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。

学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。

3、课后巩固深化阶段课后，教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对课堂内容及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。

教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。

学案一般由学生保存，作为后续学习和复习的资料。

（二）情景创设的实施步骤：第一步：设计三维学习目标1．知识和能力目标。

首先根据教材的学习重点和难点，根据学生的学习实际，制定出明确而具体且符合实际的知识和能力目标。

2．过程和方法目标。

首先，经过学习教材，依据学案完成学习目标，激励学生积极参与全过程；其次，培养学生独立分析问题，处理问题的能力；再次，体会知识来源于社会实际，又服务于社会实际的意义，培养学生关心生活、热爱生活的情感；最后，培养学生以科学的态度分析问题、解决问题的良好习惯。

3.情感态度和价值观目标。

首先，应符合教材和学生实际，其次应能够激发和感染学生。

第二步：依据学习目标设计问题。

要求教师在设计问题时从以下几方面考虑：1.设计的问题必须具有明确的目的。

在不同的教学时段设计问题要有不同的目的：一是引入课题，激发学生求知欲；二是围绕教学目标，突出教材重点与难点；三是复习巩固所学知识，帮助学生自己得出结论；四是了解学生对相关知识和技能的掌握情况。

2.设计的问题应把握分寸，注意难易适当。

既要照顾中上等学生，尽量让他们吃得饱，也要顾及成绩不好的学生，让他们也学有所得，有平等的表现机会。

3.设计的问题应有层次性、梯度性。

学案在设计问题时应根据学生的认知规律逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决学案上设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

4.设计的问题应有预测性。

这里的预测性是指当一个问题设计出后，设计者应心中有数，知道学生会怎样答，或者会有哪几种可能性的回答。

5.设计的问题应有激发性。

设计的问题使学生看后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。

6.设计问题的语言要准确、简明。

第三步：依据导学案学生课前预习(自主学习）第四步：按照设计出的问题依次完成学习目标。

1.情境导入，诱发欲望依据学习目标和学生实际，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾的情景，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的学案教学的问题，使学生产生急切解决问题的冲动，诱发学生积极完成学习目标的欲望。