小班幼儿绘画过程中的问题及指导策略
一般来说，二至三岁的幼儿喜欢涂鸦，爱拿他们能接触到的工具（比如铅笔、蜡笔、粉笔、钢笔，甚至树枝、木棒等）在他们认为能画的材料上又涂又画，我班大多数幼儿都喜欢看到自己涂画的“作品”，就感到非常高兴和满足，也有几个幼儿，一到集体绘画时，不是呆呆地坐在那里，就是泪眼汪汪，一副可怜的样子。

针对这些特殊的情况，我认真分析、反思，原因主要在于：
1、孩子年龄小，有的只有三十个月，手部小肌肉发展不完善，不能较好地控制手中的画笔，也就更谈不上挥洒自如地涂画。

2、性格内向，十分胆小，经常“默默无闻”。

绘画时，往往拿到了纸和笔不敢下手笔，对自己没有信心，不知道该画什么、怎么画。

3、教师的主导作用不明显，没有让幼儿充分感知身边事物，观察大自然，而多是通过一张范画。

幼儿不能感受大自然的美，生活中的美，从而使幼儿失去了绘画的兴趣。

4、部分家长不理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿涂画。

为了让这些幼儿喜欢画画，从老师让我画到我自己画，我采取了以下措施。

一、幼儿自由大胆作画，养成爱动笔的习惯。

对于刚入小班的幼儿，特别是不足年龄的幼儿，我不要求他画什么，只是鼓励他们玩玩颜色，撕撕各种形状的纸，拿起画笔时，让孩子根据自己的意愿，自由地上下左右在纸上飞舞，养成爱动笔的习惯。

如开学初，我就把第一次集体美术活动的内容定为“笔宝宝跳舞”，
目标定为愿意并大胆地涂鸦，感受涂鸦的兴趣。

活动中幼儿边听着欢快的音乐，边自由涂鸦，许多幼儿都迫不及待地将自己的作品展示给我看：“老师，我的笔宝宝跳了圆圈舞”、“老师，我的笔宝宝也跳舞了”------可也有个别幼儿不画或看着别人画，我就引导他“你的笔宝宝也很想跳自己的舞呢，我们一起来和他跳舞好吗？”鼓励他喜欢怎么涂就怎么涂，喜欢用什么颜色就用什么颜色，主要能让孩子们都能快乐地参与到此次涂鸦活动中，感受涂鸦的快乐，养成爱动笔的习惯。

二、采用多种绘画形式，激发幼儿兴趣
1、绘画工具多样化。

由于小班幼儿年龄小，兴趣不容易保持，采用单一的作画方式，时间一长，孩子就会觉得厌烦。

记得有一次，史元卓小朋友对我说：“老师，为什么我们一直用蜡笔画，上次我看见你在瓷砖上用毛笔画的图画真好看，我也想用毛笔画”。

为此我们就设计了《彩色的树林》，让幼儿学习用棉签，斜着涂、横着涂、上下涂，涂色时不需要花大力气，再加上水粉颜料色彩鲜艳，对幼儿充满吸引力。

活动中孩子们兴趣特别浓厚，个个都很投入，效果相当喜人。

因此，我经常改变作画方式，并采用多种教学形式，如棉签画、吹画、弹珠滚画等，以激发幼儿对绘画的浓厚兴趣。

2、绘画形式多样化。

利用手工与绘画相结合的形式、音乐与绘画相结合的形式等开展活动。

如绘画活动“一串红”前，我就带小朋友先观察一串红，初步感知花的形与色，接着提供撕纸、粘贴和棉签、蜡笔等多种工具、材
料，让幼儿自由选择作画方式。

孩子们更多选择撕纸和棉签绘画，个个兴高采烈。

只要我们老师放的开，相信孩子，给予适时的点拨，就会发现孩子惊人的潜力，在进行绘画也就容易多了。

三、技能学习游戏化，促使每个幼儿主动参与。

小班幼儿基本处于涂鸦时期，对枯燥绘画技能的学习不感兴趣。

根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习原则，在教学过程中我尽量以游戏、情景的方式，让幼儿学习绘画技能。

1、在情境中培养感情，激发兴趣。

在学习每一种绘画技能时，我都会设置不同的游戏情景，例如：幼儿学习画线条时，先带幼儿去参观饲养屋，看看里面的小动物，观察一下笼子的样子。

然后为幼儿准备了一张印有狮子的画，用讲故事的形式开头：“动物园里的大狮子走出来了，会发生什么事情呢？”激发幼儿动脑参与到活动之中，之后再问：“那怎么办？”幼儿七嘴八舌的讨论：关起来、关进笼子、装上门------想出了各种办法。

“那怎样才能使别人看出你想的办法呢？狮子还会跑出来吗？”这样，孩子们自然而然画了许多密密麻麻的线条，把大狮子关得严严实实的。

即达到了教学目的，而且幼儿兴趣浓厚，更可贵的是：孩子主动在学习画直线的技能、主动参与活动、主动学习，充分体现了孩子的主体地位。

2、让生活成为绘画的源泉。

教师根据本地的环境，季节变化，引导幼儿观察环境，体验生活。

如：远足活动“秋天的田野”中，带孩子们到丰收的田野观察了金黄的稻谷、碧绿的菜地------幼儿把看到的自己印象最深的，用蜡笔、水彩笔等表现出来。

有的用色表示，有
的用形表示，虽然看起来好像什么都不是，但都是孩子亲身经历和真实感受。

孩子是绘画的主人，他们体会到了其中的愉悦，随着年龄的增加，肯定会有很大的进步。

3、绘画来源于生活，又高于生活。

为了提高生活水平，通过让幼儿欣赏名画，大师的画，通过观察大师的杰作，让幼儿感受美，从而大胆想象。

如在欣赏希乐菲乐的名著《鲜艳的水果》时，最主要感受色彩的鲜艳，让幼儿说出颜色的种类，从而达到欣赏、认识颜色的目的。

4、改变以往只在教室内作画的形式。

让水泥地、瓷砖、白墙等都成为孩子作画的材料，在轻松的气氛中完成作品。

我们教室里各种墙上都充满了孩子的画，娃娃家有孩子做的各种各样的点心，更有孩子们为娃娃设计的漂亮的花裙子；生活操作区里则有一棵大果树，孩子们在上面画了各种各样的果实，有苹果、樱桃，还画满了小朋友们间的梨子呢。

四、及时发现并肯定“闪光点”，评价体现鼓励性。

绘画过程是以幼儿为主体，教师为主导的过程。

整个活动中，教师要做个有心人，善于观察幼儿的情绪变化，对于孩子的进步、闪光点及时加以表扬、鼓励。

在进行棉签画“一串红”时，王佳楠小朋友虽人没有按老师的要求进行绘画，但是我发现他很讲卫生，桌子上、衣服上都很干净，我就及时给予肯定：“南南小朋友真是讲卫生的好孩子，小红花一定也乐意和你做朋友。

”经过我的表扬，孩子们都能注意绘画过程中的整洁，南南得到表扬，绘画也有了明显地进步。

当孩子遇
到困难时，教师更要适时引导孩子克服困难，大胆作画，动脑筋想出新点子，鼓励其积极参与活动，进行想象、创造。

幼儿活动结束后，展示每个孩子的作品，这既是对孩子的肯定，也是家长与教师进行沟通的桥梁之一。

在对作品进行评价时，我总是从构思是否新颖、独特，想象是否奇妙，落笔是否大胆，画面是否丰满等方面考虑，充分肯定每张作品的特点。