浅谈初中化学课的实验课教学
摘要:实验教学对激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力有至关重要的作用。

中学化学是化学学科最基本的内容，要求在教学中将实验和教材有效结合起来，
针对不同学生不同学习的接受能力，有针对性的调整方式，通过展示化学相关事
物和现象向学生传授基本的化学知识和技能。

一、当前初中化学实验教学中存在的问题
1.教师教学观念陈旧
受应试教育体系的影响，很多老师将分数作为衡量学生学习好坏的关键。

为
了提升学生的化学成绩，过分注重将课本上的理论知识传授给学生，忽略了对学
生实验技能的培养，为了有更多的学习时间，将实验课转为理论课，本该让学生
进入实验室的实验教学也被搬到课堂上来，将实验教学内容以板书的形式呈现给
学生，很多细节性的知识根本无法用语言和文字的形式表达，长此以往，学生对“板书式实验教学”产生视觉疲劳，主观能动性低，学习成绩止步不前。

这样的教
学理念严重曲解了实验教学的目的，学生并没有从中学到本质知识。

2.学生学习积极性低
学生是学习的主体，教师的一切教学活动都是为了提升学生的思维能力。

在
初中化学实验教学中，很多学生对实验教学兴趣不高，对实验教学有恐惧心理，
化学实验中经常会有火、爆炸等现象，学生怕对自身构成伤害，在实验教学中经
常抱着玩的心态，实验教学要求学生在进行实验之前，对化学仪器，药品等进行
有效的预习，了解实验中应注意的事项，在试验中对涉及到的危险性操作要引起
重视，但是很多学生根本不知道实验的目的，在试验中盲目学习，经常会出现操
作不规范的现象。

比如在酸碱实验中，学生根本不了解酸的同性及原理，在实验
中不记录实验结果，实验报告也是胡编乱造的，严重影响了教学效果的准确
性。

3.学校重视度低
学校对各项教育事业的重视程度是提升教学效率的关键。

学校对化学实验教
学的重视程度低是导致教学效率的主要原因。

学校将更多的教育资金用在文化课
教学中，在实验室建设方面投入的资金和人力都不够，化学实验进行不下去。

实
验室里的化学药品、仪器不全，甚至有药品变质等现象，使很多常规式的实验工
作无法进行，甚至很多课堂上的岩石实验都无法进行，学生无法了解到实验的全
过程，阻碍了学生学习的积极性，严重影响教学效果。

二、如何进行实验教学
1.、以学生为主体，让学生多参与实验
“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。

在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与
手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。

有位名人说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。

”这充分说明学生的亲自体
验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生
可以在老师的指导下相互配合或独立完成。

如比较常见金属(Mg、Zn、Fe、Cu)的
活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度
确定它们的活动性强弱。

如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成(老师在一边适当指导)，既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记
忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。

又如“在比较NaOH溶液与Ca(OH)2
溶液吸收CO2气体的效果谁好时”?我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

明显看到
两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比
Ca(OH)2溶液吸收CO2气体的效果更好。

因此我认为，这样的教学方式在课堂教
学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴
趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接
受效果要好得多。

2.探究式实验教学生活化
化学现象已经渗透到人们的生活中，社会的进步和人们日常生活都和化学有
着密不可分的联系。

老师要将本节课所学的知识与生活游街结合起来，积极探究
生活中的化学现象，使学习生活化。

在人教版初中化学教材中学到《二氧化碳制
取的研究》，灭火剂、防腐剂等都会用到二氧化碳，在实验中老师可让学生通过
大理石和稀硫酸的反应，大理石和稀盐酸的反应，碳酸钠和稀盐酸的反应的实验
现象进行对比研究，讨论哪种方法作为提取二氧化碳的方法，学生结合生活中的
二氧化碳，进行实验探究。

在实验中提升学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

3.让学生自主探究，挖掘学生实验潜能
对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果
推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。

比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。

但事实上是否能用排水法收集呢?我们可
以在学生做基础实验2时让学生自主探究，结果学生会发现：CO2能用排水法收
集且收集速度较快。

通过有趣、生动的化学实验，学生对化学知识的认识与理解
从感性层面上升到理性层面，逐步养成良好的科学习惯，培养创新意识，提高创
新能力。

4.加强实验安全性，提高实验有效性
无论在哪个环节，安全都是最重要的。

化学实验用的药品，有的有毒，有的
有腐蚀性，有的可燃、易爆等;实验仪器大多数是玻璃制品，易破碎;实验中经常
用到酒精灯，多多少少存在不同程度的安全隐患，如果哪个环节不小心，对客观
条件掌握不好，就有可能出现安全事故。

如果由于教师操作不当发生安全事故，
会给学生的身心造成伤害及心理压力，使学生产生恐惧心理，以至于以后不敢观
察实验甚至不敢动手做实验。

所以，化学教师要始终树立“安全第一”的意识，事
先检查所有仪器、装备是否可用，所做的实验是否存在安全隐患，如做“H2的性
质实验”时，教师要对这个实验具有哪些不安全因素心中有数，知道采取什么有效措施加以防范。

结束语:通过多年教学实践证明，实验教学质量将直接影响整个化学教学质量
的提高。

因此，化学教师要在教学中对实验教学进行再认识，以便充分利用实验
教学活动，采用多种对策，促使学生积极主动地学习，使学生更好地理解化学、
进行科学探究，为学生实验能力提高与综合素养养成奠定坚实的基础。

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