巧辨形近字
识字是语文教学的重要组成部分，可令我们头痛的是汉字中有很多形近字，它们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难辨认和识记，学生常常被弄得云山雾罩的，错别字连篇，教师不停地纠错，学生不厌其烦地出错，师生都叫苦连天。

如何提升识字效果，在多年的语文教学中，我逐步摸索出了一些有效的做法：
一、故事区别法
“拔”和“拨”是学生很容易混淆的两个字，几轮学生教下来，都没找到好方法，用什么方法教呢？我在稿纸上反复写着这两个字，突然“拔”字右边的“友”字给了我灵感：记得《小兔拔萝卜》故事中，小兔拔不动萝卜，就找来好多朋友帮忙，我正好能够从这个故事入手呀。

第二天语文课上，我先让同学回忆这个故事，然后，我一边板书一边说：小白兔肚子饿了，出门找吃的，它找到一个大萝卜，高兴极了，上前去拔，拔呀拔呀拔不动（扌），叫来朋友帮忙（友），大家一齐用力，萝卜很快拔出来，“友”上这个点就是那个拔上来的萝卜。

在故事的激发下，很多同学举起了小手：
“老师，我把您的话概括为‘叫来朋友拔出萝卜’，这样更有利于记忆。

”
“老师，我编了个顺口溜：小兔子，拔萝卜，拔不动，叫朋友，朋友来，萝卜出，拔出萝卜笑呵呵。

”
……
这之后，“拨河”、“拨萝卜”这样的错误很少出现，即使有个别学生还会写错，只要我一提醒：“叫来朋友拔萝卜。

”他们就会“哎呀”一声，拍拍自己的脑袋，并迅速地改正了。

从此，故事法就常常被我利来协助学生区分形近字。

二、图画区别法
在教《钓鱼的启示》这课时，生字表中的“钩”字让我犯愁，以往不过不管怎么强调，学生还是会写成“上钓”和“钩鱼”的，得想个好办法。

我盯着这两个字，这时，鱼钩的形状闪现眼前，对，我能够用简笔画来帮孩子区分。

于是我在黑板上画了一个钩子，问：“这就是钩子，你们仔细瞧瞧，它像‘钩’字的哪部分？”学生很快说出像“”，于是我告诉学生用记住钩子形状的方法记住“钩”字，接着我又在钩子上画了一条蚯蚓，说：“这就是鱼饵，挂上它才能钓鱼，‘钓’字里的一点就像是这鱼饵。

”形象的简笔画配上我的解说，两个形近字的字形很清晰地区分开来，而且印象深刻，听写本上只有两个同学出错。

三、儿歌区别法
有很多字的形近字不止一个，分辨起来更加难了，于是我采用儿歌形式，来协助孩子记忆，儿歌生动有趣，朗朗上口，对孩子有着无穷的吸引力。

如“跳、挑、桃、眺、逃”这组形近字，我先由字谜的形式出现：有木能结果，有手能挑水，有足能跳高，有目能远眺，加个走之儿，很快逃跑了。

学生很快猜出是“兆”字，然后我编了首儿歌，来协助学生记忆：
兆字家族大，兄弟姐妹多，
有木是桃树，有手能挑水，
有足能跳高，有目能远眺，
加个走之儿，很快逃跑了。

再如，“喝”和“渴”也是两个十分容易混淆的字，在巩固这两个字时，我编了首儿歌：太阳当头照，小人躲家中，流水是口渴，张口来喝水。

学生在熟记儿歌后，常用儿歌提醒自己，这两个字就不会混淆了。

四、字理辨析法
辨析形近字“即”和“既”时，我先在黑板上“画”出“即”字在古代的写法，引导学生观察、分析：左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着、面向食物的人。

即字最初画的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃食物”的意思。

接下来给学生讲析：要“准备吃食物”，就必须走近食物，所以即字又有了“走近、靠近”，如“若即若离”、“可望不可即”等；后来又有了“马上、立刻”等意思，如“立即”等。

“即使”表示假设条件，能够是现实中尚未实现的事情，也能够是与既成事实相反的事情。

总来说之，“即”和“即”组成的词大都含有“还没有开始实行”的意思。

然后，我在黑板上“画”出“既”字在古代的写法，学生已经知道既字左边是一种盛满食物的容器，对右边的字形非常感兴趣。

在师生共同探究下，学生就明白：右边是一个跪坐着的人，头向背后扭转，不再看摆在面前的食物。

此时我给学生讲析：“既”字最初画的是一个人已经吃饱了，准备离开食物的样子，表示“完、尽、结束”等意思。

后来“既”字又表示“已经”的意思，如“既然、既是、既而、既往不咎”等等。

总来说之，“既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、实行完”的意思。

“即”字的右半部分（卩）是两画，读第二声；“既”字右半部分（旡）是四画，读第四声。

这纯属巧合，但却不失为区别两个字音的诀窍。

总来说之，小小汉字，奥妙无穷。

我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。